王彬 楊朝暉

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的跨界融合，高職院校在智慧校園環(huán)境建設、信息化教學、教師信息化能力培訓等方面產(chǎn)了一系列變革與創(chuàng)新。如何構(gòu)建融合多種智能化技術(shù)手段的智慧課堂是深入推進高職院校信息化教學改革的重大課題。新形態(tài)課程下的混合教學模式設計是構(gòu)建智慧課堂的前提，信息化教學環(huán)境建設是構(gòu)建智慧課堂的關鍵，智慧教學系統(tǒng)開發(fā)是構(gòu)建智慧課堂的核心。

關鍵詞 混合教學模式 高職 智慧課堂

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

0引言

當前，信息化教學改革按下了快捷鍵，智慧教育成為發(fā)展的新趨勢。信息化教學更多關注如何在新技術(shù)的支持下進行系統(tǒng)性變革，包括學習方式的變革，教學模式的變革，教育環(huán)境的變革等。武漢職業(yè)技術(shù)學院旅游與航空服務學院自2014年以來啟動了在線課程的建設及信息化學習環(huán)境構(gòu)建工作，打造了多間智慧教室，并組織了課題項目在對學生學習行為軌跡進行分析歸納的基礎上，研究在混合教學模式下，如何開展智慧課堂教學設計與教學活動。通過混合式教學改革的多輪運用與實踐，以及對微課程教學效果進行跟蹤與評價，形成了豐富的研究成果，大力促進了信息化教學改革。

1構(gòu)建智慧課堂的前提是教學模式的設計

在智慧教育的全球化發(fā)展背景下，高校教學模式不斷改革與創(chuàng)新，線上與線下、課內(nèi)與課外的教學活動相互融合，形成混合教學模式，使智慧課堂能夠得以開展。智慧課堂利用先進的信息技術(shù)和智能化手段，創(chuàng)設虛擬仿真的體驗式學習氛圍，使學生的學習更具個性化、自主化、多元化，增強學生深度學習的效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

針對高職院校學生學習特點和職業(yè)技能培訓的需要，我們設計了線上與線上相結(jié)合的新形態(tài)課程，采取“學生—新形態(tài)課程（線上線下）—教師”三位一體的混合式教學模式，利用智慧教室開展智慧課堂的教學活動。

這種新形態(tài)課程融合了線上和線下的各類學習資源，通過信息技術(shù)進行大數(shù)據(jù)的交互、訂制、推送，構(gòu)成一個完整的新形態(tài)課程。課前，學生在線學習教師精心設計的微課、課件、視頻等富媒體教學資源，教師根據(jù)學生的反饋提前了解學生學習中產(chǎn)生的各種問題;課中，教師以問題為主導，任務為驅(qū)動，與學生交互進行討論、演示、實驗和實踐活動;課后，學生在線完成各項練習與測試來檢驗學習成效，分享學習經(jīng)驗，討論學習中的疑惑，教師通過大數(shù)據(jù)對學習效果進行評價，分析學生學習和成長的軌跡，并且進行教學的調(diào)整。

混合教學模式可以針對不同學生個體學習需求的差異性，讓學生能結(jié)合自身的知識能力和學習風格，選擇相匹配的設備、工具、技術(shù)、媒體和教材，信息傳遞方式多樣化，學習方式個性化，學習內(nèi)容多元化，從而獲得最大學習效益。在這種教學模式中，學生、新形態(tài)課程、教師三者互為主體、相生相長，學生成才、知識進步、教師成長三者協(xié)同發(fā)展。

2構(gòu)建智慧課堂的關鍵是信息化教學環(huán)境建設

沒有信息化教學環(huán)境做保障，混合式教學改革與智慧課堂構(gòu)建只能是紙上談兵。信息化教學環(huán)境建設是一項系統(tǒng)工程。首先需要校園WIFI的覆蓋，信息傳輸速度會影響學生移動學習的便捷性和效率性，要增大投入，長遠規(guī)劃。其次需要課程學習平臺（PC+移動）作為線上學習的載體，具備在線課程學習、練習、測試等基本功能，還可以有論壇、課程訂制和推送、學習軌跡分析等拓展功能。最后有條件的學?？梢越ㄔO智慧教室。智慧教室是智慧課堂的學習空間和載體，不僅要有多媒體系統(tǒng)，還要配備教學互動軟件。與多媒體教室相比，智慧教室的優(yōu)越性體現(xiàn)在深度融合虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識別（RFID）等多種技術(shù)手段，可以在線點名實現(xiàn)學生考勤智能化;可以提供的認知工具，傳送豐富的學習資源，優(yōu)化呈現(xiàn)方式;可以提供交互工具，拓展時空開展線上線下教學交互活動，促進課堂教學與在線教學的融合，支持多種教學模式的應用，實現(xiàn)教學過程智能化;可以提供評價工具，通過大數(shù)據(jù)獲得即時教學評價與反饋，進行學情分析、學習診斷并且評估教學效果;還可以提供管理工具，實現(xiàn)課堂環(huán)境和教學設備的一體化智能調(diào)節(jié)與管理。

目前，武漢職業(yè)技術(shù)學院旅游學院已經(jīng)建設了10間智慧教室，設備使用簡便化和人性化。老師進入教室只需刷卡輕啟設備，就可在設備管理面板上進行智能化操作。只需一鍵即可開始錄制課程，啟動高清攝像頭跟蹤錄制課程。鏡頭搖桿操作簡單，可自動移動跟蹤拍攝，便于實現(xiàn)課程互動。搭配web錄播管理軟件來實時顯示錄制效果，實現(xiàn)課程的同步直播并對錄制好的課程視頻文件進行統(tǒng)一管理。錄制好的課程可以便利下載學習和上傳分享。智慧教室還布署了智慧課堂軟件，擁有豐富的教學資源庫，教師的備課、學生的自主學習等都在軟件中管理。軟件遠程資源發(fā)布模塊可以對每個教室的電子班牌進行信息發(fā)布。智慧教室體系構(gòu)架如圖1。

智慧教室教學模型以多媒體教室和錄播教室為基礎，結(jié)合多媒體教室集控管理以及視頻資源管理兩大平臺，無縫貫通信息技術(shù)交互系統(tǒng)，有效實施智慧教學模式。從課前備課、導學，到課中討論、演示、實驗、指導，到課后的驗證、分析、評估、改進教學等全流程全環(huán)節(jié)通過信息技術(shù)幫助師生開展智慧課堂教學活動，提高智慧教學的有效性，實現(xiàn)教室管理的智能化。如圖2（教學模型）

3構(gòu)建智慧課堂的核心是智慧教學的系統(tǒng)開發(fā)

3.1在線課程的設計與開發(fā)

課程的設計與開發(fā)要求教師制定新形態(tài)課程標準，精心設計學習內(nèi)容，巧妙安排學習活動，從線上線下學習互動與反饋的信息了解學生學情，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析評估教學效果并及時調(diào)整教學方案。每個環(huán)節(jié)和步驟都應該符合開發(fā)流程，使學習活動類型均勻分布并且能遵循教學的基本規(guī)律，課程設計巧妙化，課程開發(fā)模塊化。

本著開發(fā)應用同步、在實踐中逐步完善的研究理念，我院已建成多門在線課程學習資源庫。每門在線課程均由一系列微課程、課件和各種富媒體資源組成，涵蓋了課程各章節(jié)的基本知識點、重點和難點。課題組在總結(jié)微課程實踐的基礎上，還制定了課程開發(fā)指導手冊，編寫了《高職微課程（理實一體化課程）制作及應用指導手冊》，成為教師開發(fā)課程的指南。它分為認知板塊、微課程制作板塊、應用板塊、應用環(huán)境建設板塊、附件板塊。

3.2學習活動的設計

在線學習環(huán)境與學校傳統(tǒng)課堂相比，可以更靈活的設計和安排各種類型的學習活動，學生可以利用碎片化的時間移動學習，突破了學習的時空限制。

學習活動有不同的類型，學生可以利用各種學習資源進行理論學習;可以在真實情境下進行實踐活動;可以基于學習或?qū)嵺`的模型，運用所學進行實操;還可以在模擬環(huán)境中進行嘗試活動，通過實驗、開發(fā)、模型等進行提高。學習活動類型要結(jié)合不同的學科特點、學生的認知水平、職業(yè)能力發(fā)展需要進行多元化設計;針對學生不同的學習能力進行層次化設計;針對不同的學習特點進行差別化設計。通過學習活動設計，使學生的選擇更加靈活多樣、兼具個性化。學習活動類型設計的水平與在線學習的質(zhì)量、學習活動實施的效果是正相關關系。

3.3智慧教學系統(tǒng)的建設

3.3.1在線作業(yè)/測試模塊

在應用智慧教學系統(tǒng)中有在線作業(yè)模塊，還可以有“錯題集”和重難點知識的個性化“微輔導”。有在線測試/模塊，教師在課前就可以了解到學生學習情況，然后在課中互動指導，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂。教師還可以通過測試模塊，找出每一位學生學習中的問題與不足，在線實施一對一、點對點的個別輔導。

3.3.2在線答疑模塊

通過在線答疑模塊，教師可以對學生進行遠程教學。學生通過管理平臺提交和發(fā)布疑難問題，教師和同學都可以在線答疑，在線討論，突破了時空限制，立體全方位進行信息交流，拓展了學習的深度和廣度。

3.3.3課堂互動模塊

通過課堂互動模塊，可以實現(xiàn)上課簽到，課堂管理科學有效;可以進行課件分發(fā)，分享各種教學資源;可以進行測驗、討論、互評，獲得即時評價與反饋。在線課堂的互動更能迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的90后，00后的學習需求，激發(fā)他們的學習熱情和學習的主動性，提升了學習的效果。

3.3.4教師曬課模塊

教師可通過曬課模塊對視頻進行在線編輯，如：對視頻重點進行打點，對視頻按知識點進行切片形成微課等。在線編輯后通過云平臺上“網(wǎng)上曬課”的功能鍵完成課件、教學設計和評測練習的文件上傳。一堂課結(jié)束之后可以即時上傳真實、完整的課堂實錄視頻。

3.4教學管理平臺的搭建

教學管理平臺提供了班級活動管理與教學內(nèi)容管理的功能，系統(tǒng)依用戶不同而分為前、后臺兩個登入口。前臺使用者有教師、學生、家長及學校管理員，后臺使用者是平臺管理員。教師與學生在平臺中擁有個人空間，以儲存教學活動中的所有教學資源，所有的教學歷程與學習履歷也會完整保存在系統(tǒng)中。教學管理平臺可以進行統(tǒng)一的帳號管理、教學資源管理與分享、教學情境管理、社群管理、個人空間管理、應用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、激勵管理、學習活動記錄、校務管理。

3.5軟件的應用

我校智慧教室軟件是WiClass。它的最大特點是全開放式的教育模式。主要電子白板功能、課中評測、屏幕互動、微課錄制、設備管理等功能。學生通過使用終端軟件接受教材、收發(fā)作業(yè)、獲取獎章。師生可以通過系統(tǒng)記錄的學生學習履歷，了解學習活動情況和學習行為軌跡。另外，可以有交流功能，使學生、教師、家長都可以參與交流。在教師使用終端軟件方面，為了方便老師教學，教師平板采用Win8系統(tǒng)?？蓪崿F(xiàn)評測、互動、微課、制作智能試卷等功能。雙板教學軟件的應用可實現(xiàn)雙屏放映模式，教師可以同時放映課件和呈現(xiàn)各類輔助教學資源。可以固化某頁PPT內(nèi)容，強調(diào)重點;可以快速完成備課;可以一鍵發(fā)送考題，學生用平板電腦及時答題，并自動計算錯誤率和排序。

4結(jié)語

在混合教學模式下，利用智慧教室推進智慧課堂轉(zhuǎn)型過程中，還存在一些問題和條件限制因素。比如，在教師方面，是否有前瞻性教學理念的引領、課程開發(fā)和教學資源的提供是否豐富、課堂轉(zhuǎn)型的意愿是否強烈、信息化教學能力水平等;在學生方面，學生的學習動機、自學能力、思維特點、學習習慣等;在智慧教室方面，硬件和軟件的配備、功能的穩(wěn)定性和系統(tǒng)的成熟性等。以上諸多要素都會影響到智慧課堂的實效性?？傊腔劢逃l(fā)展的步伐漸趨漸近，高職院校要善于利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學生為中心，教師為主導，打造智慧課堂，開展智慧教育，促進信息化教學方式的變革與創(chuàng)新，學生可以在更為自主互動的學習環(huán)境中，智慧和能力獲得更加全面自由的發(fā)展。

參考文獻

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