馮陽

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要工作內(nèi)容，從崗位職責(zé)的角度來看，高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者，其承擔(dān)著這項(xiàng)工作的重要責(zé)任。本文結(jié)合現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力考核系統(tǒng)、加強(qiáng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)等措施來提升輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

關(guān)鍵詞 崗位職責(zé) 輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng) 提升策略

中圖分類號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著社會(huì)上創(chuàng)業(yè)浪潮的不斷掀起，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前高等學(xué)校教育的必然要求，這門課程的開展是推動(dòng)高校教育改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要措施，它可以有效緩解高校畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)難的社會(huì)問題、幫助大學(xué)生挖掘自身潛能、拓寬了就業(yè)渠道。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校學(xué)生工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員是這項(xiàng)工作的主要承擔(dān)者，他們需明確自身定位、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)如何提升高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是各個(gè)高校需要思考和解決的問題。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育和管理工作的引路人。輔導(dǎo)員隊(duì)伍日趨專業(yè)化、職業(yè)化，因此明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)可以幫助其更好地確定自身工作范圍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，若能準(zhǔn)確科學(xué)地定位輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，就能有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心觀點(diǎn)是創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，因此高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有了創(chuàng)新精神創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有繼續(xù)的必要，其次需要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有先讓他們想創(chuàng)業(yè)，他們畢業(yè)以后才有可能會(huì)去創(chuàng)業(yè)，輔導(dǎo)員的第三個(gè)目標(biāo)才是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這三個(gè)步驟需要環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，如果沒有創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識(shí)就是空洞的，就業(yè)結(jié)果也必然是低效的。因此，高校輔導(dǎo)員要做好這三步的領(lǐng)路人，做好大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育者、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)者。

2輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色，擔(dān)任著培育者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者等重要崗位職責(zé)，因此輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力需要達(dá)到一定的水平，縱觀各個(gè)高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題。

2.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義認(rèn)識(shí)不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年興起的一門課程，作為負(fù)責(zé)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員在這方面可能并沒有很多的研究，因此在主觀上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不足，比如，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)未來的企業(yè)家，完全縮減了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。其次，很多輔導(dǎo)員都普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，而不需要面向全體大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這一點(diǎn)上，他們忽略了自己作為創(chuàng)新精神的培育者、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者這兩項(xiàng)工作職責(zé)，認(rèn)為自己只是想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者。另外，可能由于學(xué)校沒有明確輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域職責(zé)的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是他們的職責(zé)，而實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)思想政治工作的重要組成部分。

2.2自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

輔導(dǎo)員在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往表現(xiàn)出專業(yè)理論知識(shí)不夠、缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐等現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的復(fù)雜性，它涉及多學(xué)科、多類別的專業(yè)知識(shí)，這就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者的能力有較高的要求，而高校輔導(dǎo)員雖然學(xué)歷高、知識(shí)廣，但是他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)大部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有太大關(guān)聯(lián)，輔導(dǎo)員大多從事的都是學(xué)術(shù)研究性的工作，在實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化培訓(xùn)，在他們的生活經(jīng)歷中也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升路徑

3.1優(yōu)化輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力考核系統(tǒng)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力納入輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，可以計(jì)算輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上所花的時(shí)間，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果算為輔導(dǎo)員的成績，每年評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)員，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)

高校應(yīng)把輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的專業(yè)化培訓(xùn)作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，積極開展輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)活動(dòng)，制定發(fā)表輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，學(xué)?？梢怨膭?lì)高校輔導(dǎo)員邊從事教育工作、邊進(jìn)行實(shí)踐工作，以增強(qiáng)他們的社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

由于輔導(dǎo)員主觀上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知有不足之處，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，又加上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，學(xué)?？己藱C(jī)制不夠嚴(yán)格，造成輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不夠積極，學(xué)生也認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，因此輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的時(shí)間不夠。客觀上，輔導(dǎo)員平時(shí)事務(wù)繁忙，沒有更多的時(shí)間精力參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要解決這個(gè)問題，就要從根本上上提升輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生以及對(duì)社會(huì)的重要意義，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)以填補(bǔ)輔導(dǎo)員自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。

4結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要責(zé)任，目前高校輔導(dǎo)員存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義認(rèn)識(shí)不足、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、投入時(shí)間精力不夠等問題，針對(duì)這些問題，我們也提出了相應(yīng)的對(duì)策，為高校大學(xué)生貢獻(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智慧，為未來的職業(yè)發(fā)展拓寬渠道。

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