陳曉嬌

摘 要 高職院校主題班會(huì)一直是輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行日常管理及思想政治教育的主要陣地之一，在高職院校具有非常重要的地位。然而由于諸多原因?qū)е轮黝}班會(huì)并沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。本文分析了高職學(xué)校主題班會(huì)的現(xiàn)狀，然后提出了對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行課程化建設(shè)的幾點(diǎn)具體措施。

關(guān)鍵詞 高職院校 主題班會(huì) 輔導(dǎo)員 課程化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職主題班會(huì)是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的重要手段，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面扮演著重要角色，是高職學(xué)生提升自我管理能力和綜合素質(zhì)的重要契機(jī)，是構(gòu)建和諧班級(jí)和校園的重要基礎(chǔ)。主題班會(huì)的內(nèi)容涵蓋面非常廣，如果效果達(dá)到了是非常具有教育意義的。但是就高職院校主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)效果來(lái)看仍然不盡如人意。

1高職主題班會(huì)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)校對(duì)主題班會(huì)的重視程度不夠

（1）重形式而輕內(nèi)容。盡管學(xué)校學(xué)生工作管理部門每學(xué)期都會(huì)下達(dá)各種主題的主題班會(huì)任務(wù)到系部到輔導(dǎo)員，也會(huì)組織檢查班會(huì)出勤情況、會(huì)場(chǎng)布置情況和輔導(dǎo)員有無(wú)出席等情況，并要求提交主題班會(huì)的策劃、記錄、總結(jié)和照片等相關(guān)材料，同時(shí)輔導(dǎo)員在整理期末材料時(shí)也必須體現(xiàn)，將其納入對(duì)輔導(dǎo)員的期末考核中。但是對(duì)于主題班會(huì)的最終效果并沒(méi)有考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）學(xué)校更重視專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)于主題班會(huì)缺乏系列化、規(guī)范化、課程化研究。專業(yè)課一直是高職院校重視的“重頭戲”，而高校主題班會(huì)帶有較強(qiáng)的隨意性和隨機(jī)性，主題班會(huì)在大學(xué)生在校期間的整體教育和培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用不明顯。

1.2輔導(dǎo)員自身對(duì)主題班會(huì)的重視程度不夠

（1）高職輔導(dǎo)員自身的事務(wù)性工作繁忙，繁雜的日常瑣事已經(jīng)占據(jù)了他們大部分的時(shí)間和精力，加之學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員老師主題班會(huì)召開的質(zhì)量并沒(méi)有考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因此輔導(dǎo)員召開主題班會(huì)大都是任務(wù)式地或者是完全沒(méi)有準(zhǔn)備地隨意性地完成，沒(méi)有能夠突出地發(fā)揮主題班會(huì)從集體層面對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行共同引導(dǎo)、教育、帶動(dòng)及培養(yǎng)的作用。

（2）學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員老師召開主題班會(huì)也并無(wú)鼓勵(lì)性政策，比如主題班會(huì)是不算課時(shí)的，對(duì)于他們?cè)u(píng)職稱等實(shí)際利益沒(méi)有任何關(guān)系，完全靠輔導(dǎo)員本身出于對(duì)學(xué)生的責(zé)任心來(lái)完成主題班會(huì)的召開，這使得很多輔導(dǎo)員對(duì)主題班會(huì)的召開缺乏積極性和主動(dòng)性，輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。

1.3學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的參與度不夠

由于輔導(dǎo)員老師對(duì)主題班會(huì)的準(zhǔn)備不夠充分或干脆由班干部全權(quán)召開，加之主題班會(huì)形式單一，大都是簡(jiǎn)單的內(nèi)容灌輸，缺乏趣味性和吸引力，這使得同學(xué)們參與主題班會(huì)的積極性并不高，甚至參與的人數(shù)很少。

總之，從目前高職院校的主題班會(huì)召開情況來(lái)看缺乏科學(xué)的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、有效的組織、多樣的手段，因此，只有將主題班會(huì)課程化，才能不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員老師的價(jià)值認(rèn)同感和班會(huì)育人的使命感，才能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與主題班會(huì)的熱情，才能讓主題班會(huì)達(dá)到應(yīng)有的思想政治育人效果。

2主題班會(huì)課程化建設(shè)的措施

（1）組建一支以輔導(dǎo)員老師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主題班會(huì)課程化應(yīng)該組建以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主體的教研團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍集體備課，進(jìn)行專題研究和經(jīng)驗(yàn)交流，制定主題班會(huì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂組織形式，在內(nèi)容上要與時(shí)俱進(jìn)且充滿吸引力，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的思想生活實(shí)際。在教學(xué)方法上要多樣化，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和溝通，變言語(yǔ)式的、結(jié)論式的教育模式為體驗(yàn)式的、感悟式的自育模式，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的教育。在課堂組織形式上要多樣化且不斷創(chuàng)新，只要是能夠激發(fā)學(xué)生上課熱情的，都可以采用，如情景表演、觀看影視錄像等，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能真正寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中接受主題班會(huì)的主旨思想和內(nèi)容。

（2）不斷優(yōu)化主題班會(huì)課的課堂效果。由于輔導(dǎo)員老師在思政教育方面的專業(yè)性有限，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該定期邀請(qǐng)思政課專任老師參與主題班會(huì)課的教學(xué)教研，且主題班會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)與思想政治理論課、形勢(shì)與政策課相結(jié)合、與所在班級(jí)和學(xué)生的思想狀況相結(jié)合、與所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合、與學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)相結(jié)合，以更好地達(dá)到主題班會(huì)的思想政治教育效果。

（3）建立完善的主題班會(huì)課課程質(zhì)量監(jiān)控體系。為了最大程度激發(fā)輔導(dǎo)員老師上好班會(huì)課的課堂效果，除了組織輔導(dǎo)員老師進(jìn)行集體研究備課之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)員老師上課的過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控及課后的效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤。學(xué)校應(yīng)該不定期組織專人進(jìn)入班會(huì)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)，每次的主題班會(huì)課結(jié)束后，統(tǒng)一組織反饋評(píng)估并提出整改建議，且把主題班會(huì)教育活動(dòng)開展的質(zhì)量和水平作為對(duì)輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績(jī)效考核的內(nèi)容之一，這有利于輔導(dǎo)員教學(xué)團(tuán)隊(duì)“專家化、職業(yè)化”，也有利于主題班會(huì)課的教學(xué)效果不斷優(yōu)化。學(xué)生在上完主題班會(huì)課后應(yīng)該上交課后感悟，將對(duì)本堂主題班會(huì)課的所學(xué)所思所感通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，輔導(dǎo)員老師對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，并選取其中的優(yōu)秀代表上傳到各班QQ群或微信群，通過(guò)這樣的方式讓輔導(dǎo)員老師了解課堂效果，從而不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，也能讓所有同學(xué)都更加重視班會(huì)課，達(dá)到主題班會(huì)的育人目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷廣寧，聶久勝，王紅松.高校主題班會(huì)教育“系列化、規(guī)范化、課程化”的探索及意義[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，3（03）：22-24.

[2] 高紅，劉建勇.高職院校主題班會(huì)課程化建設(shè)的策略研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：87-88.

[3] 甘一涵.芻議高校主題班會(huì)課程化建設(shè)[J].新西部（理論版），2015（13）：138+11.

[4] 寇譽(yù)元.高校主題班會(huì)課程化建設(shè)的現(xiàn)狀研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（21）：189-190.