王宏

[摘要]核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，對理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、開展數(shù)學(xué)評價(jià)等有著重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，第一，選擇有責(zé)任心高素質(zhì)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ);第二，精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)國家教材校本化，這是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵;第三，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，因材施教，采用適合學(xué)生發(fā)展的教法，這是提高教學(xué)有效性的核心。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效性教學(xué)

多年來，許多教育同仁被如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率所困擾，尤其是數(shù)學(xué)教師如何提高教學(xué)的有效性。將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得有靈性、有活力，使學(xué)生能夠欣然接受，已成為廣大數(shù)學(xué)教師矢志不渝的追求。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》這一研究成果頒布之后，引起社會各界的廣泛關(guān)注。許多教育教學(xué)研究者開始以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索在這一核心理念指導(dǎo)下，如何改進(jìn)教學(xué)方式和方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。作為一名數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)課題組對如何提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率進(jìn)行研究。

一、解決誰來教的問題

要選擇高素質(zhì)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，解決誰來教的問題。教育大計(jì)，教師為本。要全面提升教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何提高學(xué)習(xí)效率？教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。在研究中發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同的教師講授會產(chǎn)生不一樣的效果。熱愛教育事業(yè)、品德高尚、愛學(xué)生、肯鉆研的教師，會用心靈去講授課程，會贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，會使教學(xué)取得預(yù)想不到的效果，從而使學(xué)生因愛這個(gè)教師，而熱愛這門學(xué)科。反之，素養(yǎng)較差的教師，同樣一節(jié)課，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，從而討厭這門學(xué)科。所謂“親其師，信其道”，故有其深刻的道理。數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較枯燥，選擇一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師顯得尤為重要。

在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選擇任課教師的方法各不相同。有的學(xué)校數(shù)學(xué)教師比較短缺，初三把關(guān)教師較少，他們采取初一、初二和初三年級數(shù)學(xué)教師在各年級任教三年，三年一輪換的方法，這種方法使各年級的教學(xué)更扎實(shí);有的學(xué)校數(shù)學(xué)教師相對較多，他們采取初中三年大循環(huán)的方式，這樣的教學(xué)方式具有連續(xù)性，教師教學(xué)業(yè)績?nèi)菀渍鐒e。但無論哪種任教方式，各年級新任課的教師都必須接受新的教學(xué)理念和新課標(biāo)的培訓(xùn)，特別是要了解和掌握學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并在學(xué)科教學(xué)中研究、貫徹和落實(shí)，這是我們在新時(shí)代當(dāng)好教師的基礎(chǔ)。

二、解決教什么的問題

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，作為當(dāng)代教師，應(yīng)該明確核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)三維目標(biāo)的傳承和超越，這種傳承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上，這種超越則更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的六大基本要素（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）所要求的學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，實(shí)質(zhì)上是對傳統(tǒng)三維目標(biāo)的提煉和整合，也就是將三維目標(biāo)中的知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀提煉為品格，品格和能力的形成代表著三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，即達(dá)成三維目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求教師必須要弄清核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合，才能確定教學(xué)的具體內(nèi)容。第一，要尊重國家教材。國家教材體現(xiàn)的是國家意志，它是貫徹黨和國家的教育方針和學(xué)科教學(xué)知識的具體表現(xiàn)形式，這是教育方向和目的問題，因此，教材的主要內(nèi)容是不容隨意改變的。第二，要改良教材。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中對現(xiàn)行教材也不是一點(diǎn)都不能改動(dòng)的，教師可以在通篇研究的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)三維目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重國家教學(xué)大綱（新課標(biāo)）的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行教材的部分章節(jié)和教學(xué)先后順序進(jìn)行改良，以取得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，使改良后的教材，既體現(xiàn)國家意志，又符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。第三，要根據(jù)不同學(xué)情編寫講授內(nèi)容。學(xué)情決定教法，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)不同，興趣、愛好不同，研究有針對性的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教。在編寫講授內(nèi)容的時(shí)候，一定要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的理念，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。國家現(xiàn)行的教育改革已經(jīng)走出以書本為中心，走進(jìn)了以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本的教育不允許教師胸中有書，目中無人。教育的根本任務(wù)在于立德樹人。這就要求教師在教育教學(xué)的實(shí)際工作中，既要做到胸中有書，又要做到目中有人，根據(jù)學(xué)情決定教什么，怎么教。因此，教師必須認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，掌握學(xué)情，有的放矢，編寫講授內(nèi)容。如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在編寫教案或?qū)W(xué)案時(shí)可以設(shè)定較低的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，能體現(xiàn)基本知識點(diǎn)即可，讓學(xué)生欠欠腳，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足他們的個(gè)性心理要求，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)方法以講授為主、輔導(dǎo)為輔。針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以依托教材的知識點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)和18個(gè)要素中的更高層次要求，設(shè)定較高層次的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，編寫教案或?qū)W(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和質(zhì)疑能力，使他們在質(zhì)疑中產(chǎn)生新問題，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)播，采取少講精練的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、解決怎么教的問題

怎么教的問題即所謂教法的問題。在解決由誰來教，確定了教的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教學(xué)方法就成為了提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中最為微觀具體的層面，作為核心素養(yǎng)能否真正“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，教師就必須轉(zhuǎn)變角色，用核心素養(yǎng)更新知識觀、教學(xué)觀和育人觀，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)人的全面發(fā)展的目的。具體的教學(xué)方法，根據(jù)內(nèi)容和形式上的劃分有所不同。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用問題化教學(xué)法、情景化教學(xué)法、主題化教學(xué)法和單元式教學(xué)法等。在現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式大都采用講授法、參與式教學(xué)法和分層教學(xué)法等。

第一類是講授法。這是一種傳統(tǒng)的、以教師為主體的教學(xué)方法。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較難理解的理論和抽象的概念及部分理解能力較差的學(xué)生，教師主要采取以講授為主的方法，來完成知識的傳授。講授法的優(yōu)點(diǎn)是總結(jié)知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性組織嚴(yán)密，這樣傳授知識既可節(jié)約時(shí)間，又有利于學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。缺點(diǎn)是不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教學(xué)形式呆板。

第二類是參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，教師通過組織、設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念和教育模式。這是針對大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過啟發(fā)之后，學(xué)生不能理解的，讓教師發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。針對學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。這種教學(xué)方法，可以營造出一種民主的課堂、自由的課堂，學(xué)生可以充分展示自我，發(fā)表見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三類是分層教學(xué)法。它是根據(jù)課標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給與學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，通過教學(xué)方式方法的選擇，促使各類學(xué)生分別在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上獲取數(shù)量、層次不同的知識信息和能力素養(yǎng)，從而獲得進(jìn)步或發(fā)展。分層教學(xué)法著眼于學(xué)生在知識、能力習(xí)得上的層次性，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)關(guān)注點(diǎn)立足于每一名學(xué)生的成長，關(guān)注每名學(xué)生現(xiàn)有的智力水平。

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，需要改進(jìn)教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)本地學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的情況，因地制宜，研究教材，實(shí)現(xiàn)國家教材的校本化;需要融洽師生、生生之間的感情，達(dá)到教學(xué)相長、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這才是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011，（08）.

[2] 張仁賢.核心素養(yǎng)時(shí)代的合格師[M].天津：天津教育出版社，2018，（07）.

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：JJC1316047）研究成果之一。

（責(zé)任編輯 史玉英）