彭豐

【摘要】在進一步實施新課改的影響下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和模式越來越滯后社會的發(fā)展要求。高職設(shè)置的體育與健康課程，能夠從理論上支持安全健康教育的執(zhí)行，然而，五年制高職體育與健康課程教學(xué)存在一些問題。為此，分析了五年制高職體育與健康課程教學(xué)存在的問題，以及中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施。

【關(guān)鍵詞】中高職 銜接 高職體育 健康 改革

在高職課程中，體育與健康課程是基礎(chǔ)之一，結(jié)合高職體育與健康課程的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。然而，當(dāng)前的高職體育與健康課程無論是教材，還是課程教學(xué)等方面都面臨一些缺陷，這不利于高職體育與健康課程的發(fā)展。尤其是在銜接中高職教育的視閾下，五年制高職體育與健康課程改革顯得非常迫切。

一、五年制高職體育與健康課程教學(xué)存在的問題

1.課程設(shè)置不健全

在設(shè)置課程方面，很多學(xué)校依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，設(shè)計的課程整體布局混亂，不具備延續(xù)性與整體性，一般都是前2～3年根據(jù)普通高中或中職體育與健康課程教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，之后的1～2年應(yīng)用一部分高職體育與健康課內(nèi)容，未曾兼顧課程的完整性與延續(xù)性。

2.教學(xué)內(nèi)容不具備實效性和健康性

在設(shè)置課程內(nèi)容方面，僅僅注重傳統(tǒng)競技運動的教授，忽視了學(xué)生感興趣、實用性強、健身效果好的運動，建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容不具備層次性和系統(tǒng)性。除此之外，設(shè)置的內(nèi)容未曾與五年制高職學(xué)生的職業(yè)特點相符合，較難很好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)模式不先進

當(dāng)前的高職體育與健康課程教學(xué)的中心依舊是教師，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位未曾出現(xiàn)改變，不重視培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣、體育素養(yǎng)、終身體育觀念。在教學(xué)中太過注重統(tǒng)一性，缺少兼顧學(xué)生的運動技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、興趣特點等，不重視學(xué)生之間存在的個體不同之處，這不利于學(xué)生很好地發(fā)展個性。

4.教學(xué)評價不科學(xué)

五年制高職體育與健康課程的教學(xué)評價中的主導(dǎo)是運動動機，評價僅僅重視結(jié)果，未曾兼顧學(xué)生之間存在的個體不同之處，過程性評價缺失，也未曾全面地評價學(xué)生。

二、中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施

1.實現(xiàn)五年制高職體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的有效整合

在體育課教學(xué)活動之前，體育教師首先要考慮清楚教法與學(xué)法。落后的體育教學(xué)很少注重對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)存在一定局限性，而健康安全教育要求體育教學(xué)方法要把目標(biāo)效果的單一性和多元化相結(jié)合。在整合課程目標(biāo)方面，應(yīng)兼顧中職教育、高職教育的體育與健康課程目標(biāo)，對學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展個性的關(guān)系進行協(xié)調(diào)。因為五年制高職的前三年跟中職的學(xué)段水平一致，因此在定位課程目標(biāo)方面，應(yīng)重視學(xué)生穩(wěn)定興趣、特長的發(fā)展。在后兩年的階段，應(yīng)注重學(xué)生個性的發(fā)展，以及對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與將來生活方面進行關(guān)注。在實際操作上，應(yīng)確保五年制體育與健康課程的目標(biāo)跟學(xué)校的實際狀況相統(tǒng)一，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的客觀實際條件，整合體育與健康課程目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)中。并且，還應(yīng)實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)的各個領(lǐng)域間的橫向整合，有效統(tǒng)一課程目標(biāo)的運動技術(shù)、運動參與跟發(fā)展心理、發(fā)展身體、適應(yīng)社會，以發(fā)展作為學(xué)生的運動終極目標(biāo)。

2.建設(shè)五年制高職體育與健康課程的內(nèi)容體系

根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實際現(xiàn)狀，形成跟學(xué)校實際情況與學(xué)生要求相適應(yīng)的基礎(chǔ)體育與健康課程的“3+2”框架體系，也就是前三年注重基本體育實踐能力的發(fā)展、后兩年注重個性發(fā)展的課程框架內(nèi)容體系，以此作為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容的確定上，建構(gòu)一系列項目的教學(xué)模塊綱要，且模塊化設(shè)計一系列教學(xué)內(nèi)容，在選擇課程內(nèi)容方面，統(tǒng)一可行性與科學(xué)性、世界性和民族性、文化性與健身性，有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣愛好，根據(jù)學(xué)校固有的課程資源，科學(xué)開發(fā)民族傳統(tǒng)項目、傳統(tǒng)運動項目、新興體育項目，建構(gòu)各個學(xué)段的課程內(nèi)容。

3.體育與健康課程的教學(xué)重視學(xué)生的心理問題

近年來，因為家庭以及學(xué)生自身缺陷導(dǎo)致的一系列消極影響較為突出，一些學(xué)生存在嚴重的心理問題。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師需要關(guān)注學(xué)生的體育與健康教育工作，堅持以學(xué)生為核心的原則和教學(xué)管理思想，一切基于學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。教師也應(yīng)時常跟學(xué)生交流互動，注重因材施教，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的體育鍛煉意識和心理素質(zhì)。

4.構(gòu)建更加科學(xué)、專業(yè)的五年制高職體育與健康課教材

在改革高職體育與健康課程中，需要密切聯(lián)系學(xué)生的身體發(fā)育現(xiàn)狀，這樣才可以推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。在實際執(zhí)行中，需要有效統(tǒng)一運動項目技巧與高職生的身體素質(zhì)提升，且將趣味性活動引入，讓學(xué)生主動參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)中，在保障學(xué)生身體素質(zhì)跟社會要求相符合之后，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)具體體育項目技術(shù)，從而讓學(xué)生形成終身運動的習(xí)慣。具體來講，需要分析校本教材，進而對高職體育與健康教材跟課程種類發(fā)展間的關(guān)系進行正確處理。高職學(xué)校能夠結(jié)合設(shè)備、場地、師資等現(xiàn)狀對體育與健康課的種類予以確定，像是羽毛球、排球、籃球、乒乓球、短跑、長跑等傳統(tǒng)項目，且增加學(xué)生熱衷的一些新課程，像是網(wǎng)球、游泳、瑜伽、健美操、滑冰等。高職學(xué)校統(tǒng)計業(yè)已清晰的課程，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律形成校本教材，所有的學(xué)生在選擇體育與健康選修課之后，發(fā)放具備針對性和目的性的校本教材，進而構(gòu)建更加科學(xué)、專業(yè)的高職體育與健康課教材。

5.強化五年制高職體育與健康課教材跟專業(yè)之間的聯(lián)系性

在改革高職體育與健康課教材中，務(wù)必注重專業(yè)性，即體現(xiàn)高職學(xué)校專業(yè)的特色，從而使高職體育與健康教學(xué)的實效性提升。像是針對服裝紡織專業(yè)、機電專業(yè)、烹飪專業(yè)的學(xué)生，需要其具備較高的腿部、腰部、肩部肌肉力量等，能夠引導(dǎo)其參與的體育與健康課程是田徑、乒乓球、羽毛球、游泳等，且在編寫教材中增加以上專業(yè)的職業(yè)需要，讓學(xué)生有目的性地進行一系列體育練習(xí)。而針對裝潢專業(yè)和建筑專業(yè)的學(xué)生而言，其需要練習(xí)腹部、腰部、上肢肌肉力量，可以引導(dǎo)其參與的體育與健康課程是足球、籃球、田徑等。

6.建構(gòu)科學(xué)的五年制體育與健康課評價機制

在教學(xué)評價的優(yōu)化與改革上，需要立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)評價方法，開發(fā)與改革有助于課程目標(biāo)全面實現(xiàn)的新的教學(xué)評價模式。結(jié)合學(xué)生在體育與健康課中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、出勤率等標(biāo)準對學(xué)生實施全面性的教學(xué)評價。且重視學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生的個性選擇予以尊重，注重和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要注重發(fā)展與激勵的作用、實現(xiàn)評價選拔和甄別作用的淡化。評價內(nèi)容需要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展個性、全面發(fā)展，評價重視結(jié)果與過程，尤為重視過程評價，以及評價教師的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評等。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，在國家有關(guān)部門的支持下，職業(yè)教育正以超常規(guī)、跨越式的規(guī)模和速度向前發(fā)展，體育作為高職教育的重要組成部分，它對促進學(xué)生身心健康，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了不可替代的作用，作為我國起步較晚的五年制高職，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是體育教師，應(yīng)通力合作，通過多種途徑來完善自己學(xué)校的體育教學(xué)工作，不斷探索出適合自身學(xué)校發(fā)展需求的體育教學(xué)模式，充分發(fā)揮高職體育教育功能，為社會輸送大量全面人才，推動社會和諧進步。

參考文獻：

[1]馮譽隆.啟發(fā)式教學(xué)在高職院校乒乓球教學(xué)中運用的實驗研究[J].青少年體育，2018，（09）.

[2].劉愛珍.思維引導(dǎo)法在中職體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用分析[J].青少年體育，2018，（02）.

[3].張金明.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技，2018，（19）.

[4]張克學(xué).在五年制高職體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣[J].課程教育研究，2017，（22）.