申聯(lián)科

【摘要】情感素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要促成部分;課堂教學(xué)是學(xué)生情感素養(yǎng)培養(yǎng)和生成的主渠道;教師在培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的過程中目標(biāo)的確立、備課時(shí)情感的滲透、上課時(shí)情感的調(diào)動、課后情感素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化不可或缺;是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 情感素養(yǎng) 培養(yǎng)

語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，也是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培育的主陣地。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每個(gè)語文教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)之一。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是黨在十八屆三中全會上提出的，關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是黨的教育方針的具體化。其要旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，要求學(xué)生基于核心素養(yǎng)要求之下的語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為目的，以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的生成和自主發(fā)展為宗旨。學(xué)生在應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活時(shí)要能夠主動參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究都離不開必備的情感素養(yǎng)。只有讓語文課堂做到：控而有度、張而有法、活而有序，惑而有思、實(shí)而有效。教師才有條件培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)。良好的情感素養(yǎng)是提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。更是學(xué)生應(yīng)對未來發(fā)展應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把情感態(tài)度的培養(yǎng)列為教學(xué)的目標(biāo)之一，這對課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、確立情感素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂目標(biāo)

要想上好一堂高質(zhì)量、高效率的語文課。授課前，教師除了準(zhǔn)備必需的教學(xué)資料，還應(yīng)該明確了解學(xué)生的情感基礎(chǔ)。對于不同學(xué)段的學(xué)生，他們對情感的認(rèn)識、感悟是參差不齊的。教師只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，才可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一堂課情感素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂目標(biāo)。以人教版小學(xué)四年級語文上冊第三單元《巨人的花園》為例：課文寫的是巨人回家，不讓孩子們?nèi)ニ业幕▓@玩耍，結(jié)果，連春天都不光顧他的花園。后來，他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正了對孩子的偏見，春天和孩子們一起來到了他的花園。這篇童話告訴人們：孩子是未來，是春天，是快樂的源泉，快樂要與人分享，只有和孩子們在一起才能找到快樂、健康和幸福。而現(xiàn)學(xué)段的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，對分享能夠帶來快樂的感悟比較貧乏?；谏鲜觯處焸湔n前要將本課情感素養(yǎng)的目標(biāo)確立為：學(xué)會分享才能得到快樂。通過授課過程的各種手段達(dá)成這一素養(yǎng)目標(biāo)，將使學(xué)生受益終身。

二、備課過程中教師必要的情感滲透

由于教師比學(xué)生的生活閱歷豐富，在閱讀課文時(shí)更能感受作者在文章中所表達(dá)的情感，如何讓學(xué)生能更深刻的體會文章所表達(dá)的情感，我們必須從備課入手，注意文章的寫作背景和相關(guān)內(nèi)容。如《我的伯父魯迅先生》一文，由于文章采用倒敘手法，所選事例又都是魯迅日常生活中的小事，僅憑閱讀課文學(xué)生仍然會產(chǎn)生“伯父為什么會受到這么多人的愛戴”的疑問;對“談碰壁”一節(jié)中魯迅抨擊黑暗社會的內(nèi)容更是難以理解。如果教師在備課時(shí)，能考慮到魯迅先生為勞苦大眾搖旗吶喊的一生，你就會發(fā)現(xiàn)：這些在課文內(nèi)容中沒有提及的東西，對解決以上疑難有著多么重要的作用。上課時(shí)，或講解導(dǎo)入，或適時(shí)滲透，只要突破這個(gè)難點(diǎn)，文章所表達(dá)的情感便會深入淺出。學(xué)生的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生這樣的情感體驗(yàn)：魯迅先生之所以受到人們的尊敬，是因?yàn)樗囊簧盀閯e人想的多，為自己想得少”。課文主題難點(diǎn)就會輕松突破。因此，備課過程的情感滲透不容忽視。

三、授課過程中學(xué)生的情感調(diào)動

錢夢龍先生認(rèn)為：“學(xué)生是具有認(rèn)知潛能的活生生的人?！痹谑谡n時(shí)，教師不可能將自己的體會強(qiáng)加給學(xué)生。應(yīng)該注意學(xué)生的情感調(diào)動。

首先，要通過范讀渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)憤悱情景。不同類型的課文，根據(jù)表達(dá)的需要，可選取相關(guān)資料或情景，注意范讀的語氣語調(diào)。如《十里長街送總理》描繪的是首都人民自發(fā)聚集長安街，含淚目送總理靈車的事。范讀時(shí)，盡可能以莊重、深情的語氣讀出人們失去總理后無比悲痛的心情。必要時(shí)可配樂朗誦詩歌《周總理，您在哪里》來創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生融入課文內(nèi)容所描繪的情景當(dāng)中，成為送行人中的一員。只有這樣才能更好的體會文章的思想感情。

其次，要抓住關(guān)鍵詞語的點(diǎn)撥。以上文為例，環(huán)境描寫可以渲染氣氛，給人以強(qiáng)烈的情緒感染。文中“灰蒙蒙”“又陰又冷”等詞語可以讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生送別總理時(shí)的悵然無助?！疤健薄磅凇钡冗@些動詞，又可讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)人們等待靈車的急切心情。讓學(xué)生自己去想象這些詞語在自己生活中的體現(xiàn)。學(xué)生的情感就會調(diào)動起來，課堂效率就會明顯提高。

四、課后學(xué)生的情感素養(yǎng)的生成轉(zhuǎn)化

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！辈粌H傳授知識是這樣，情感素養(yǎng)的培養(yǎng)也如此。情感態(tài)度是以感知、評價(jià)、判斷、想象等一系列心理因素構(gòu)成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，對課文的思想內(nèi)容有了深刻的感知，引起情感的共鳴，課外就會自覺的