王本秀

【摘要】通過對(duì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)在新課程環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)意義開展研究，明確了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并以四個(gè)方面為切入點(diǎn)，闡述了提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)質(zhì)量的改善措施，為新課程理念的發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè) 生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)布置占有非常重要的位置，它既可以幫助學(xué)生溫故而知新，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，還可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓學(xué)生在快樂探究中提升自身的數(shù)學(xué)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)狀態(tài)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師需要在課堂結(jié)束后，以課堂教授的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，布置教科書后面的習(xí)題和同步練習(xí)冊(cè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，應(yīng)用的都是老師教授的知識(shí)點(diǎn)概念及固定公式，一旦遇到考察點(diǎn)復(fù)雜、難度較大的綜合型數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膽怯心里，不知道該如何解決，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，弱化了學(xué)生的主體地位，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身枯燥無味，且作業(yè)量大，給學(xué)生的心里造成了一定的壓力，占用了學(xué)生的課余時(shí)間，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的厭倦、恐懼心理不斷增加，失去了數(shù)學(xué)作業(yè)真正的設(shè)計(jì)意義，小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，不再只注重學(xué)生的試卷成績(jī)，更重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。所以，在新課程環(huán)境下，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，以生活化的角度出發(fā)，最大程度地緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抗拒心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而優(yōu)化小學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成時(shí)間，增加學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、在新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)策略

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的教學(xué)連接性

俗話說，數(shù)學(xué)源自于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的，就是增加學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師應(yīng)該把課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活深度挖掘，將生活化教學(xué)加入小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，增加與知識(shí)間的熟識(shí)度，能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生會(huì)在頭腦中形成一定的邏輯思維，在生活中解決問題時(shí)，會(huì)從主觀上將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入，強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，在應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，建立數(shù)學(xué)與生活溝通的橋梁。以“圓”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體物體融入教學(xué)，讓學(xué)生能夠更直觀地了解幾何圖形的形態(tài)和表現(xiàn)形式，如籃球、足球、乒乓球等，在與實(shí)際連接的過程中，使學(xué)生明確圓的概念及多元化應(yīng)用;在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生找出生活中的圓形物體，如學(xué)生佩戴的眼睛框、鐘表、燈具、水管，等等，學(xué)生在作業(yè)中更好地感知圓的幾何知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)意義，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)生活化，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中，既可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以提升自身應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，在不斷練習(xí)中形成符合自身發(fā)展的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)其他復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。

（二）讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)的魄力

數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上就是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程。學(xué)生在日常生活中，遇到的問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答，因此，老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)生活的感知，使其深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)知識(shí)更像是一種生活化的組成元素和載體，學(xué)生在收集生活素材的過程中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用帶來的便利，讓學(xué)生了解到“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”是非常正確的。在這樣周而復(fù)始的生活化應(yīng)用中，學(xué)生提升了自身的理解能力和應(yīng)對(duì)能力，能夠以最快的速度找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力。以“雞兔同籠”問題為例，這是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常遇到的問題類型，極其容易誤導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題最早出現(xiàn)在《孫子算經(jīng)》中：“雞和兔子在同一個(gè)籠子中，一共有49個(gè)頭和100個(gè)爪子，請(qǐng)問雞和兔子各幾只？”這其實(shí)就是一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在解答的過程中需要以生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，為老師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)增加資源。在教授解題的具體思路時(shí)，可以利用假設(shè)法，假定籠子中的動(dòng)物全是雞再進(jìn)行計(jì)算，再假定爪子的數(shù)量，計(jì)算出的結(jié)果與題目進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)學(xué)生掌握了這種解題思路，老師就要結(jié)合實(shí)際出一些同類型的題目，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠真正的掌握解題路徑，使學(xué)生能夠舉一反三，在生活化問題的引導(dǎo)下感受到數(shù)學(xué)的魄力。

（三）對(duì)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行深度挖掘

興趣是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最好的引導(dǎo)者。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師不僅要通過題目引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提升其發(fā)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)問題的知識(shí)點(diǎn)，還要增加數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，全面提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的日常生活營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生解決問題的生活化氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以“兩地形成問題”為例，這類數(shù)學(xué)問題在學(xué)生的習(xí)題中比較常見，造成了學(xué)生的視覺疲勞，若能夠稍微的進(jìn)行改動(dòng)就可以變成一個(gè)更加吸引學(xué)生好奇心的實(shí)際問題，如小明和小紅同時(shí)從距離為20km的家里出發(fā)到動(dòng)物園相見，小丁以16km/h的速度騎自行車在小紅和小明之間不斷往返騎行，小明的速度為5km/h，小紅的速度為4km/h，若兩名同學(xué)正好相遇在動(dòng)物園，問小紅和小明家距離動(dòng)物園的距離分別是多少？實(shí)質(zhì)上，考察的知識(shí)點(diǎn)并沒有改變，只是在設(shè)計(jì)的過程中增加了問題的新鮮感，學(xué)生也可以在探索中延伸出更多類型的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能在實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）增加數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用能力

最原始的數(shù)學(xué)知識(shí)用處就是來簡(jiǎn)化生活問題的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，信息化技術(shù)的應(yīng)用率不斷增加，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍不斷延伸，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該以身作為，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在榜樣的引導(dǎo)下形成正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)是創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境立足在生活化場(chǎng)景中，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析。以“溶解問題”為例，通過對(duì)習(xí)題的類型研究發(fā)現(xiàn)，溶質(zhì)和溶劑的溶解問題在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中比較常見，老師可以以生活中常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這類問題，增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，如讓讓學(xué)生準(zhǔn)備一些鹽和水，將10g的鹽加入100ml的水中進(jìn)行溶解，得到了濃度為10%的水溶液，再讓學(xué)生探究添加多少克鹽能夠得到濃度為30%的水溶液、在鹽含量為30%的水溶液中加入多少水，可以得到鹽濃度為10%的水溶液，等等，這個(gè)動(dòng)手探究的過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也進(jìn)一步證明了數(shù)學(xué)與生活間具有非常強(qiáng)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)在無形中改變學(xué)生的生活，老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、結(jié)論

綜上所述，新課程理念增加了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，但設(shè)計(jì)生活化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以養(yǎng)成小學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活問題的解決能力，也可以提升老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，從根本上改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，對(duì)小學(xué)生的后期發(fā)展具有非常重大的意義。

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