翟莉

在課堂上，我們努力挖掘漢字和漢字之間內(nèi)在規(guī)律，將漢字以“群組”的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在一個個小游戲中，研究漢字的思維模式和表現(xiàn)形式。但是，在識字課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這些識字小游戲看似形式多樣，但是有的時候似乎是“為了游戲而游戲”，過于形式化，或者說老師過于強(qiáng)調(diào)了游戲的趣味性，而忽略了識字小游戲的“初心”。識字小游戲的“初心”是什么呢？我們應(yīng)通過識字小游戲，去提升學(xué)生的“記憶能”，去體現(xiàn)學(xué)生的“思維能”，去發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造能”，讓兒童游戲化的識字生活更有“智能”。

一、“記憶能”的提升

漢字形體的特殊結(jié)構(gòu)，使它固化著“記憶能”。漢字創(chuàng)造的原則、方法，使?jié)h字成為富有意義的識記碼，從而自身具備了長時間記憶的效能。

如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生識記更多的漢字，同時提升他們的“記憶能”呢？教師可以在識字小游戲中，通過掌握識記漢字形體而具備的記憶策略，即反復(fù)的策略、精加工的策略和組織的策略，從而做到省時高效。

1. 反復(fù)的策略。反復(fù)的策略在識字課堂上運(yùn)用的頻率很高。由一個會意字，想到一串會意字時，我們可以通過玩“連連看”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生把這些會意字和圖相連。

例如：躲避滾石游戲

師：同學(xué)們，瞧，我們馬上就要登上冷飲島了，可是路上出現(xiàn)了許多滾石，只有讀準(zhǔn)滾石上的詞語，你才能躲開滾石，順利前行。

【設(shè)計意圖】教師創(chuàng)設(shè)性地把原本簡單的讀詞環(huán)節(jié)，設(shè)計成躲避滾石的游戲，激發(fā)了學(xué)生闖關(guān)的熱情，讓識字的環(huán)節(jié)變得有趣起來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了記憶中反復(fù)的策略，學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶。

2. 精加工的策略。怎樣幫助學(xué)生記牢漢字呢？編口訣、演漢字、編字謎等，都充分體現(xiàn)了記憶的精加工策略。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于漢字有了更為深刻的記憶。

例如：說字謎游戲

（1） 小丑披羊皮。（羞）

（2） 門里進(jìn)個人，是什么字？（閃）什么閃？（閃閃發(fā)亮的閃）門字張個嘴，是什么字？（問）什么問？（問題的問）

【設(shè)計意圖】學(xué)生自編字謎，不僅幫助他們一下子認(rèn)識了這個字，而且生動有趣，充滿童真。此組謎語游戲，同桌互問互答，如唱歌謠一般，既有助于學(xué)生識字，又活躍了學(xué)生思維，趣味性強(qiáng)，深受孩子喜歡。精加工策略，即對記憶的材料舉出例子，做出推論，使其與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)想，從而達(dá)到長時間記憶。

3. 組織的策略。漢字具有可拆分的特點(diǎn)，所以我們在引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字的過程中，可以通過漢字組合、加一加、減一減、換偏旁等方法，強(qiáng)化漢字的記憶。

例如：演漢字游戲

一個男孩扮成小壯士，雙手握拳，說：“我是小壯士?！绷硪幻泻⒘嘀路?，說：“我是小衣服。”“我們合起來是裝、裝、裝。”

【設(shè)計意圖】學(xué)生用自己的動作，把漢字形象化，很好地體現(xiàn)了記憶的組織策略。在游戲中，把漢字的各個部件進(jìn)行分解，使其帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效記憶的目的。

二、“思維能”的呈現(xiàn)

漢字是系統(tǒng)思維藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶，它積淀了上古人民的思維方法與模式，漢字識讀的過程，成為思維能力的培養(yǎng)過程。

例如：猜猜猜游戲

師：中國的古漢字很奇妙，有人說，一個漢字就是一幅畫，而每幅畫的含義又各不相同。看看這三個古漢字，誰認(rèn)識？（出示“鹿”“龜”“象”等象形字的圖片，讓學(xué)生猜，齊讀）

【設(shè)計意圖】從象形字入手，鼓勵學(xué)生仔細(xì)看字形猜字，從而感受最初的漢字是象形字，而象形字是從圖畫文字開始的。象形文字是一種形象說理與表意的方法，它以形表神的象形原則，體現(xiàn)了形象的“思維能”。

例如：火眼金睛游戲

生：我喜歡喝統(tǒng)一“鮮橙多”。我知道它是橙汁飲料。我認(rèn)識了“統(tǒng)鮮橙”三個字。請我們小組同學(xué)和我一起讀3遍。（學(xué)生跟讀）

生：我還能給“鮮”編個字謎——魚羊一家親。

師：瞧，兩個漢字在一起，組成了新的漢字。老師這里還有一些類似的漢字，看看誰是“火眼金睛”。（出示：休、聞、看、林）

【設(shè)計意圖】 會意字是“比類合宜”的。我們旨在通過游戲，讓學(xué)生深切地體會會意字的造字規(guī)律。通過游戲，學(xué)生感受了會意字是組合造字的，是聯(lián)想造字，是類比造字的，這是一種形象和抽象相結(jié)合的思維的體現(xiàn)。

例如：看偏旁猜意思

師：在水中溶解，“溶”是三點(diǎn)水。那在火中呢？（分別出示：容、蓉、榕）

生：“水溶C100”飲料，就是說水中溶解的維生素C特別多。維生素C可以預(yù)防感冒，還可以讓媽媽的皮膚變得更白。

【設(shè)計意圖】學(xué)生用熟字“容”加偏旁的方式記住了“溶”字的同時，對于它的含義也有了了解，并拓展延伸到對“蓉、榕、熔”一類字義的了解。這個環(huán)節(jié)的漢字研究讓學(xué)生感受到漢字中形近字之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，了解形聲字在創(chuàng)造方法和思維方法上是系統(tǒng)的、全面的、復(fù)合的，體現(xiàn)了抽象“思維能”。

三、“創(chuàng)造能”的發(fā)展

漢字的識讀是思維能力的訓(xùn)練與提高的過程，思維與語言不可分割，準(zhǔn)確解譯漢字的過程，是升華思維、提高智力的過程，更是對于學(xué)生“創(chuàng)造能”發(fā)展的一種促進(jìn)。

例如：唱漢字

為了進(jìn)一步提高“全語境”識字的效果，教師還引導(dǎo)學(xué)生將一組漢字編成兒歌，在課堂上邊歌邊舞?！啊易旨觽€鳥，變成大白鵝。‘我字加個蟲，變成小飛蛾。‘我字加座山，成為峨眉山?！易旨用琅?，變成美嫦娥?！易旨觽€人，成為俄羅斯?！?/p>

【設(shè)計意圖】兒歌中出現(xiàn)了一組以“我”為基礎(chǔ)字的漢字。學(xué)生在歌聲中識記、認(rèn)讀，學(xué)習(xí)成效優(yōu)于普通的識字方式，學(xué)得輕松，記得牢。在游戲中，學(xué)生不斷地重復(fù)著漢字的組成部件，把自己熟悉的“舊形象”進(jìn)行重新組合，產(chǎn)生“新形象”，有了新的含義。這個識字游戲很好地運(yùn)用復(fù)述的策略，不是簡單的反復(fù)的死記，而是激活多向思維，讓漢字在學(xué)習(xí)的過程中不斷被理解，被記憶，從而使自身具備了“長時間記憶”的屬性。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）