王愛華

為了實(shí)現(xiàn)蘇教版教材向統(tǒng)編版教材的平穩(wěn)過渡，我就兩套教材習(xí)作板塊做了比對研究，并提出教學(xué)建議。

一、統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)

1. 注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。統(tǒng)編版教材遵循兒童表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律，在第一學(xué)段先說后寫、由說到寫的基礎(chǔ)上，在第二學(xué)段習(xí)作要求中，注重說寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)逐漸過渡到書面表達(dá)。教材注意密切口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)性，一方面在同一單元設(shè)計(jì)同類話題，五下口語交際《我是小小講解員》，習(xí)作是《中國的世界文化遺產(chǎn)》?？谡Z交際在表達(dá)目的、內(nèi)容、方式上是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作則規(guī)范、豐富了口語交際的內(nèi)容。又如，四上的口語交際是《我們與環(huán)境》，討論環(huán)境問題，提出保護(hù)環(huán)境的建議，習(xí)作是《推薦一個好地方》，找到好地方的特別之處，寫出推薦的理由。說寫結(jié)合，說寫相輔相成。另一方面，教材編排中特別注重寫好后讀給別人聽，請別人提修改意見，這既是重視習(xí)作的交流功能，更是通過說來促進(jìn)寫。說寫結(jié)合減輕了學(xué)生直接習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，尊重了兒童現(xiàn)有的表達(dá)水平，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信心。

2. 注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。統(tǒng)編版教材除了在每個單元安排了大作文，還隨課文設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的課后小練筆。課后小練筆有兩種安排形式：一類是課后習(xí)題中的運(yùn)用句式仿寫，只寫一兩句話;另一類是專題小練筆，在教材中標(biāo)有“小練筆”欄目，這類小練筆大多由教材內(nèi)容或形式生發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、思考、表達(dá)等方法，聯(lián)系生活敘述事情、描繪景象或抒發(fā)感受，小練筆與大作文大小結(jié)合，長短結(jié)合，有機(jī)相融，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的自然銜接。

3. 注重閱讀理解與語言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始專門編排了習(xí)作單元，從三年級上冊到六年級下冊，統(tǒng)編版教材圍繞不同習(xí)作要素共編排了“觀察、想象、記事、寫景、說明、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)情感”共8個習(xí)作單元。這8個習(xí)作單元圍繞“習(xí)作”形成了單元的完整結(jié)構(gòu)：（1） 導(dǎo)語，提示單元語文要素，點(diǎn)明習(xí)作要求;（2） 精讀課文，從閱讀中體會表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法;（3） 交流平臺，歸納、梳理、提煉表達(dá)方法;（4） 初試身手，提供試寫練習(xí)或?qū)嵺`活動，學(xué)生初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法;（5） 習(xí)作例文，進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生借鑒和仿寫，進(jìn)一步感知表達(dá)方法;（6） 單元習(xí)作，掌握單元表達(dá)方法，呈現(xiàn)單元習(xí)作成果。需要特別指出的是，習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)課文，直接指向表達(dá)。

4. 注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。統(tǒng)編版教材習(xí)作內(nèi)容主要從能力維度來設(shè)計(jì)編排，內(nèi)容從寫實(shí)與想象兩個方面共編排了62篇習(xí)作，其有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和序列性。教材循著學(xué)生的心理與語言發(fā)展的規(guī)律而編排，形成了比較科學(xué)的系列。

二、統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對

1. 篇目總數(shù)、習(xí)作內(nèi)容比對。

從上表可知：

① 篇目總數(shù)大致相同。統(tǒng)編版62篇，比蘇教版多的4篇，是語文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作部分，有三下傳統(tǒng)節(jié)日、四下合作編小詩、五下漢字研究性報(bào)告、六下學(xué)寫校園活動策劃書，這四次習(xí)作與該單元內(nèi)的其他語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目相互聯(lián)系，不作為單獨(dú)的習(xí)作來完成。兩套教材年級篇數(shù)有所不同。

② 習(xí)作內(nèi)容大致相同。兩套教材均設(shè)計(jì)“寫實(shí)與想象”兩大內(nèi)容。寫實(shí)類的狀物、寫景、記事、寫人及應(yīng)用的篇數(shù)幾近相同。兩套教材都重視寫實(shí)類習(xí)作，落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”的評價(jià)要求。重視描寫、敘述、說明等基本表達(dá)能力的實(shí)踐。統(tǒng)編版教材的想象類習(xí)作篇目比蘇教版多出了5篇，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵寫想象中的事物”的意圖，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

③ 兩套教材均設(shè)計(jì)了一次“自主表達(dá)”，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。蘇教版在三年級起步的習(xí)作安排是“把做過的、看見的、聽見的，想到的寫下來”，旨在幫助學(xué)生確立“習(xí)作并不難、習(xí)作很簡單、想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫”的觀念，消除學(xué)生習(xí)作時(shí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心;統(tǒng)編版在六年級下冊第四次習(xí)作中，要求學(xué)生自主選擇表達(dá)方式寫“心愿”，這是在學(xué)生經(jīng)歷了將近四年習(xí)作實(shí)踐之后，圍繞話題自由表達(dá)。

2. 體例編排、呈現(xiàn)方式比對。兩套教材習(xí)作設(shè)計(jì)編排易于學(xué)生理解，解決了學(xué)生表達(dá)時(shí)“無米之炊”的困惑，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣和愿望。但是，兩套教材在編寫體例與呈現(xiàn)方式上有明顯不同。

蘇教版教材隨每個單元設(shè)習(xí)作，并標(biāo)有序號，如“習(xí)作1”“習(xí)作2”……，主體編排上一般分三個部分：第一部分“引出話題”，通過圖畫或語言文字簡介習(xí)作內(nèi)容;第二部分“例文引路”，提供1-2篇學(xué)生習(xí)作，且為學(xué)生手寫;第三部分“明確要求”，提示本次習(xí)作的要求。

統(tǒng)編版教材每個習(xí)作編排主體包含四個部分：

① 導(dǎo)語揭題，交代習(xí)作內(nèi)容，明確“寫什么”。導(dǎo)語形式多樣，有的簡明扼要，三言兩語，學(xué)生一讀就明了習(xí)作范圍、內(nèi)容。有的生動優(yōu)美，激情啟思，學(xué)生一讀就樂意寫。

② 分解話題，開拓習(xí)作思路，細(xì)化“寫什么”。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寫話內(nèi)容，統(tǒng)編版教材將話題加以分解，通過一個一個的小問題，啟發(fā)學(xué)生深入理解習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思路、選擇材料，細(xì)化“寫什么”，編者站在學(xué)習(xí)者立場考慮，細(xì)致分解了習(xí)作內(nèi)容。

③ 提供支架，展開習(xí)作過程，指導(dǎo)“怎么寫”。統(tǒng)編版教材通過搭建“腳手架”，或設(shè)計(jì)問題情境，或創(chuàng)設(shè)圖畫情境，或提供具體語境，或呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖等等，為學(xué)生取材、起草、加工等習(xí)作環(huán)節(jié)提供支持系統(tǒng)，展開了完整的習(xí)作過程。

④ 提示要求，即時(shí)交流評改，知曉“寫到什么程度”。統(tǒng)編版一般都提出了習(xí)作的具體任務(wù)與要求，教材還特別重視發(fā)揮習(xí)作的交流功能，啟發(fā)學(xué)生在表達(dá)中獲得存在感，在交流中找到生長點(diǎn)，并通過交流的方式實(shí)現(xiàn)即時(shí)評改。每次評改時(shí)都能聚焦習(xí)作要求。編者巧妙地將評價(jià)的目標(biāo)通過多種方式來體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生相互之間的評價(jià)就具有了針對性、實(shí)效性。

3. 話題選擇、目標(biāo)要求比對。

① 狀物類。從能力目標(biāo)來看，兩套教材都要求仔細(xì)觀察、搜集資料后獲取習(xí)作素材，運(yùn)用描寫、說明等恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗鍪挛锏男螤睢⑸?、?xí)性、用途等多方面特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)表達(dá)準(zhǔn)確，條理清晰。統(tǒng)編版教材提出了連續(xù)觀察的要求，強(qiáng)調(diào)狀物時(shí)融入自己的情感。

② 寫景。兩套教材安排寫景的頻次相同，與其他寫人、記事、狀物的習(xí)作不同的是，寫景的能級目標(biāo)如按一定的順序?qū)?，寫出景物的特點(diǎn)，將特點(diǎn)寫細(xì)致，動靜結(jié)合等，主要分布在三四年級落實(shí)，五年級則綜合運(yùn)用寫景方法，重點(diǎn)觀察并寫出自然景象的變化特點(diǎn)及變化過程。

③ 記事。從習(xí)作頻次來看，兩套教材中的記事類習(xí)作都是大致相等，占比最多，蘇教版中占27.6%，統(tǒng)編版中占24.2%，凸顯了敘事能力的重要性。兩套教材都未將記事類習(xí)作安排在起步階段，蘇教版安排在三下第1篇，統(tǒng)編版安排在三上第8篇，敘事能力需以描寫、描繪、描摹為基礎(chǔ)。

從習(xí)作素材來看，兩套教材均落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”的要求。在16篇習(xí)作中，統(tǒng)編版教材里所寫的事有玩樂、游戲、過節(jié)、實(shí)驗(yàn)、活動等6篇，寫自己學(xué)習(xí)、成長、拿手戲、感受等8篇，還有兩篇寫觀察圖畫與聯(lián)系作品人物的事情，注重了社會性事情和個體性事情相結(jié)合。

從能級目標(biāo)來看，兩套教材按照敘述能力的發(fā)展要求來編排。在第二學(xué)段，兩套教材都提出了寫清楚事情的經(jīng)過，寫出事情發(fā)展過程中的心情變化。統(tǒng)編版反復(fù)強(qiáng)調(diào)“寫清楚”的要求，同時(shí)提出了“寫出心情”。在第三學(xué)段，兩套教材都在“寫清楚”的基礎(chǔ)上，逐步提出了“寫具體”“有詳有略”“寫出真情實(shí)感”的要求。

④ 寫人。從習(xí)作對象來看，兩套教材都要求寫自己、寫熟悉的同學(xué)、老師。所不同的是蘇教版所寫對象帶著濃濃的個人情感傾向，有著明顯的主題統(tǒng)領(lǐng)。統(tǒng)編版教材增加了“家人”，強(qiáng)調(diào)寫生活中、社會中的自己熟悉的“有特點(diǎn)的人”，寫出“人的特點(diǎn)”。

從表述角度來看，蘇教版教材的話題直接明確，一目了然，學(xué)生一讀就明確習(xí)作對象與要求。統(tǒng)編版教材的話題則轉(zhuǎn)變視角，這些話題有情有趣，能引發(fā)學(xué)生表達(dá)沖動，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。

從能級目標(biāo)來看，兩套教材都注意到了能級目標(biāo)的逐步提高。蘇教版從三年級習(xí)作起步階段初步掌握寫人的基本要領(lǐng)，到初步通過具體事情的記敘來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，到有詳有略地表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，把人物描寫得細(xì)膩感人，到用一兩個典型事例反映人物特點(diǎn)、表現(xiàn)人物的品質(zhì)、介紹名人事跡。統(tǒng)編版教材從起步階段寫一個人讓大家猜猜他是誰，體會習(xí)作的樂趣，到六年級上冊通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感，寫人的能力要求也是漸次提高，運(yùn)用的方法也相應(yīng)發(fā)展變化，從“嘗試”到從“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法”，從“結(jié)合具體事例”到“選取典型事例”，習(xí)作的內(nèi)容要求、方法策略隨著學(xué)生年級的升高而提高。

⑤ 應(yīng)用文。兩套教材都十分重視語言文字在實(shí)際社會生活中的表達(dá)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字解決社會生活問題，重視將學(xué)生的表達(dá)視野投向外界生活的溝通與交流，都設(shè)計(jì)了日記、書信、建議書、倡議書、讀后感等應(yīng)用文練習(xí)。蘇教版還設(shè)計(jì)了專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用文，需要學(xué)生經(jīng)歷比較長時(shí)間的生活閱讀、研究、實(shí)踐方能完成，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識和精神。統(tǒng)編版設(shè)計(jì)了語言文字實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文，學(xué)生需要通過對資料的搜集與閱讀即可完成，主要通過聽說讀寫等語言文字實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生鮮明的學(xué)科性。

⑥ 想象。從習(xí)作頻次來看，統(tǒng)編版想象類習(xí)作共12篇，占全套教材的19.35%，蘇教版有7篇，占全套教材的12.07%。顯然，統(tǒng)編版加大了想象習(xí)作的比重，這也是兩套教材在習(xí)作內(nèi)容上的明顯區(qū)別。統(tǒng)編版想象習(xí)作貫穿了第二、第三學(xué)段，力求在習(xí)作領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，落實(shí)“鼓勵寫想象中的事物”課程要求。

從想象題材來看，兩套教材角度多元，從能級目標(biāo)來看，兩套教材均在各年級有所側(cè)重，蘇教版要求三年級想得有意思、有趣，四年級想得有創(chuàng)意、想得生動，五年級想得奇特。統(tǒng)編版教材要求三年級學(xué)生樂于想象、大膽想象，四年級想象要奇妙新穎，五年級想象要豐富合理，六年級想象要奇特。

統(tǒng)編版教材在編排上設(shè)習(xí)作單元、在內(nèi)容上加強(qiáng)想象習(xí)作、在過程指導(dǎo)上提供學(xué)習(xí)支架等，有著鮮明的特點(diǎn)。兩套教材在習(xí)作頻次、習(xí)作內(nèi)容、能級目標(biāo)上則有更多相近之處，都較充分地落實(shí)了小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)與要求。

三、統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)建議

鑒于以上分析，不建議原來使用蘇教版的學(xué)生升入新的年級后補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編版教材的習(xí)作內(nèi)容。若對統(tǒng)編版教材中新鮮的話題感興趣的學(xué)生可以選擇練習(xí)。下面，就統(tǒng)編版習(xí)作中獨(dú)具特色的部分教學(xué)內(nèi)容提一些建議。

1. 普通單元習(xí)作教學(xué)建議。

① 明確目標(biāo)，要求適切。明確學(xué)段、年級、冊次的教學(xué)目標(biāo)，不人為拔高要求，保護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)良好表達(dá)的習(xí)慣與文風(fēng)。比如“寫清楚”，要區(qū)分不同年級的不同要求，三年級要求“能簡單地寫出事情的過程”，四年級則要求“按順序?qū)懬宄虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果”目標(biāo)，要求適切，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會實(shí)事求是，不胡編亂造，才會找到信心，才能在最近發(fā)展區(qū)獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)習(xí)作的興趣。具體到每次習(xí)作教學(xué)特別要注意聚焦目標(biāo)，不要旁逸斜出。

② 關(guān)注學(xué)程，改變教程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。然而，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)過程是“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師評閱”，習(xí)作是從課堂開始到課堂結(jié)束，從教師開始到教師結(jié)束，學(xué)生處于被動寫作狀態(tài)。統(tǒng)編版教材徹底改變了全封閉、僵化的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真正的寫作過程，成為寫作過程中的主人。教師要以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重運(yùn)用習(xí)作策略，主動建構(gòu)習(xí)作知識與能力，教師是學(xué)生習(xí)作過程中的參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，而不是考查者、評判者。

③ 交流分享，多元評改。統(tǒng)編版教材每一次習(xí)作都安排了分享交流，這是完善習(xí)作的過程，也是展示自我、共同提高的過程，這種評改方式還貫穿在整套教材中。交流分享充分調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主修改提升。好作文是寫出來的，也是改出來的。要重視學(xué)生自我評改，互相評改，既減輕了教師批閱習(xí)作的過重負(fù)擔(dān)，又有效地提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

2. 習(xí)作單元教學(xué)建議。

① 圍繞要素，從閱讀到表達(dá)。習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向表達(dá)的，著重引導(dǎo)單元中與習(xí)作相關(guān)的語文要素，從讀中學(xué)寫，從讀中體會寫作方法;在理解內(nèi)容、積累語言等方面不做過多要求，對課文中的生字、新詞，學(xué)生只需初知大意，不需要逐字逐詞地理解，一般可以在初讀課文后自主認(rèn)讀，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)集中指導(dǎo)書寫。習(xí)作例文的教學(xué)不應(yīng)從篇章入手，應(yīng)是有選擇地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、模仿某一點(diǎn)或某一方面的寫法上;不要做字詞、內(nèi)容理解、情感體會等方面的要求，不能當(dāng)精讀課文或略讀課文教。教學(xué)時(shí)要處理好感受內(nèi)容與體會寫作方法的關(guān)系，緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，始終指向習(xí)作、表達(dá)展開教學(xué)。名家名篇一旦納入習(xí)作單元作為精讀課文，它的文學(xué)性、主題性就暫時(shí)隱退，凸顯其指向習(xí)作的單元語文要素。習(xí)作單元的語文要素和習(xí)作要求密切關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)、一脈相承。

② 整體觀照，從單篇到整合。習(xí)作單元體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思想。要將單元各部分內(nèi)容形成一個整體性教學(xué)。要讓學(xué)生明白，習(xí)作單元只有一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都是服務(wù)于本次習(xí)作。在教學(xué)時(shí)要對整個單元做統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)思路，處理好單篇和多篇的關(guān)系，處理好單篇和單元的關(guān)系。要注意精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文與習(xí)作”的關(guān)聯(lián)與整合。

③ 循序建構(gòu)，從感性到理性。習(xí)作單元中的“精讀課文”是指向“寫作”的閱讀素材，學(xué)生從名家名篇的閱讀過程中習(xí)得寫作知識與寫作方法，這是形象地感受性學(xué)習(xí);“交流平臺”采用對話形式，結(jié)合精讀課文內(nèi)容，梳理、歸納、總結(jié)寫作知識和寫作方法，這是抽象的理性學(xué)習(xí)，將學(xué)生無意識的學(xué)習(xí)心理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的表達(dá)策略;“初試身手”進(jìn)一步提示學(xué)生從樣例、問題中感受并提煉寫作方法，在試寫中充分感受“交流平臺”所揭示的理性知識，豐富表達(dá)策略。這樣，帶著理性的認(rèn)知進(jìn)行習(xí)作，又再次結(jié)合“習(xí)作例文”的感性認(rèn)識，強(qiáng)化寫作知識與方法的實(shí)踐。所以，習(xí)作單元的教學(xué)是寫作知識與方法的感性與理性反復(fù)交融與建構(gòu)的過程。

3. 小練筆教學(xué)建議。

統(tǒng)編版教材讀寫結(jié)合的一條有效策略就是隨課文設(shè)計(jì)了小練筆，每冊安排2—3次，共21次。教學(xué)隨文小練筆，要注意以下幾點(diǎn)：① 指導(dǎo)學(xué)生積累素材，提前布置相應(yīng)的實(shí)踐與體驗(yàn)任務(wù)，明確寫什么。② 在教學(xué)中，搭建支架，通過多種手段與方法突破教學(xué)難點(diǎn)，或回憶課文、閱讀鏈接中的一些表達(dá)方法;或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思路，明確怎么寫。同時(shí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用生動的詞語、豐富的句式、段式，促使表達(dá)具體、生動。③ 在評價(jià)時(shí)注重針對性，不拔高要求，鼓勵學(xué)生交流與分享自己的練筆。

綜上所述，統(tǒng)編版教材習(xí)作板塊設(shè)計(jì)便教利學(xué)，注重“閱讀與表達(dá)并重，寫實(shí)與想象并舉，方法與過程并行，感性與理想相融，評改與提高相隨”。我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分研究教材、尊重教材、用好教材，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：南通市教育科學(xué)研究院）