范麗華

摘 要：小學(xué)英語教師單元設(shè)計(jì)僅注重語言知識(shí)傳授和語言能力的提升，教師普遍按照教材的編排順序開展教學(xué)。教學(xué)的主題設(shè)定欠缺深刻性。文章從主題意義探究的角度，進(jìn)一步闡明主題設(shè)定對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性和可行性，并列舉了主題單元設(shè)計(jì)需要關(guān)注的幾個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：主題;單元設(shè)計(jì);英語核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄提供了“話題項(xiàng)目表”（共24個(gè)話題），這意味著教材的編寫必須要以話題為方向，以語篇為載體。以廣州教科版的三至六年級(jí)的教科書為例，每?jī)?cè)書包含6個(gè)獨(dú)立話題，每個(gè)話題以兩個(gè)文本作為精讀素材，課后提供聽力、篇章故事及寫作任務(wù)等語言活動(dòng)體驗(yàn)。教材的編寫把語言知識(shí)、語言技能和文化知識(shí)滲透在內(nèi)。為此，如何整合知識(shí)為單元話題服務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)課堂更為深刻和有意義是值得深思的問題。

一、教材的單元編排分析

從教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)看，編者注重知識(shí)編排和語言能力全面性。教材所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)中非交際性語言學(xué)習(xí)（Non-communicative learning）和前交際語言操練（Pre-communicative language practice）居多。語言體驗(yàn)雖然豐富，但活動(dòng)前后之間沒有必然的聯(lián)系，教師照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)用語言失去導(dǎo)向性而變得思維松散，對(duì)主題認(rèn)識(shí)不深刻。

筆者在多次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師的英語課堂以孤立語言現(xiàn)象的積累為主要目的，課堂設(shè)計(jì)以語言結(jié)構(gòu)為主要的組織原則。雖有主題，可教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究，課堂環(huán)節(jié)僅限于語言規(guī)律的有序輸入，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知情感方面的教育。最終，學(xué)生也只停留在語言表面理解與初步的運(yùn)用上，并不能理解語言現(xiàn)象背后的深層次的文化內(nèi)涵。為此，重組單元材料，以主題意義進(jìn)行單元設(shè)計(jì)是非常有必要的。

二、小學(xué)英語主題意義的內(nèi)涵

小學(xué)英語學(xué)科的核心內(nèi)容是主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略。其中主題和語篇是有形的語言載體。主題包括人與我;人與社會(huì);人與自然。英語學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)交際。而交際離不開人，“人”是主題的核心，是英語課堂中參與者。因此，如何在一個(gè)單元設(shè)定切合小學(xué)生實(shí)際生活的主題是至關(guān)重要的。

小學(xué)教材每?jī)?cè)書各單元已經(jīng)設(shè)定了主題，而每個(gè)課時(shí)需要真實(shí)凸顯主題而設(shè)定小主題，同時(shí)以文本作為主題的基本載體，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境去表達(dá)每個(gè)課時(shí)的小主題，通過每個(gè)小主題去達(dá)成語言教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求。以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展需求，是一種以主題意義為核心、將語言知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合組織起來的語言教學(xué)。

三、主題單元設(shè)計(jì)的思路

單元設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞某一意義主題，綜合考慮語言、文化、生活等平行學(xué)科知識(shí)，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在此過程中，學(xué)生可以借助優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，圍繞主題交流思想、分享經(jīng)歷、促進(jìn)認(rèn)知遷移，發(fā)展思維能力。最終讓學(xué)生體會(huì)情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。

小學(xué)主題單元設(shè)計(jì)的步驟：

四、主題意義單元設(shè)計(jì)要領(lǐng)

（一）主題單元設(shè)計(jì)要體現(xiàn)統(tǒng)一性原則

從單元內(nèi)容編排分析表可見，教材話題只出現(xiàn)在單元開篇處，而課時(shí)之間找不到緊密圍繞話題開展的語言體驗(yàn)活動(dòng)。為此，要讓單元的主題統(tǒng)一，教師必須設(shè)計(jì)出各課時(shí)話題平行、語言知識(shí)既有關(guān)聯(lián)又不斷擴(kuò)充、語言能力層層遞升的教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者與科組成員圍繞Activities這個(gè)大主題設(shè)計(jì)了六個(gè)子話題。以“活動(dòng)”為主線，派生出“閑時(shí)活動(dòng)”（教材精讀文本，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念）、“家明的活動(dòng)”（教材精讀文本，了解別人的喜好）、“我們正在做的活動(dòng)”（談?wù)搫e人及自己的狀態(tài)）、“我們課余的活動(dòng)”（走進(jìn)熟悉的環(huán)境）、“自己喜歡的活動(dòng)”（走進(jìn)自己的內(nèi)心）、“英國(guó)的活動(dòng)”（放眼世界，文化滲透）。學(xué)生每節(jié)課都能感受到小話題意義，不斷深化凸顯主題的思想去體驗(yàn)語言。

（二）主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要具有整合教材內(nèi)容和發(fā)展教材資源的能力，使教材內(nèi)容和體系更完整、更全面，使教材更加符合學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

筆者以廣州市教科版四年級(jí)下冊(cè)Module 6為例，緊扣單元主題Celebrations，教師設(shè)計(jì)了6個(gè)以主題意義探究為主線的課時(shí)。第一課時(shí)為詞匯課，以Birth date and special days為小主題，集中學(xué)習(xí)了12個(gè)月份的詞匯、相關(guān)月份的節(jié)日及與節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)詞組。主要探究的問題是如何能夠用流利的英語談?wù)撟约杭凹胰顺錾掌冢軌蚝?jiǎn)單介紹某些節(jié)日中人們喜歡的活動(dòng)。第二課時(shí)設(shè)置為聽說課，主題為Celebration for birthday，重點(diǎn)講解Unit 11的文本及與生日相關(guān)的課后聽力和寫的練習(xí);第三課時(shí)定位為讀寫課，以Celebration for special days為主題。讓學(xué)生探究如何描述節(jié)日派對(duì)及如何為親人設(shè)計(jì)生日派對(duì)，從而激發(fā)學(xué)生讀的動(dòng)機(jī)和提高寫的能力。第四課時(shí)設(shè)為聽說課，小話題為Celebration for Christmas，借助微課呈現(xiàn)教材文本Christmas is coming，讓學(xué)生了解西方最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，初步感受外國(guó)文化。第五課時(shí)定位為試聽閱讀課，以Celebration for Festivals為主題，目標(biāo)是借助微課了解世界有趣的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意思。第六課時(shí)定位為綜合拓展課，選取Celebrations為題的故事，主題探究如何讀懂故事并選段演繹故事，再一次深化本模塊的主題，在拓展語言知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)充文化內(nèi)涵，品味故事的特色，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及演繹能力。

（三）主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維層次的遞進(jìn)性原則

英語教學(xué)必須要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維理念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在分析和解決問題的過程中，發(fā)揮思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如四年級(jí)下冊(cè)關(guān)于日常生活、時(shí)間表達(dá)的單元里，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)以Time and Life的綜合拓展課，目的是引導(dǎo)學(xué)生探究主題Time Management的意義。筆者自編了拓展閱讀Time for different people文本及視聽材料，借助短文的語言及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)文本邏輯的分析能力;運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法重組要點(diǎn);借助軸線圖表進(jìn)行自由復(fù)述，對(duì)語言模仿運(yùn)用，以達(dá)到一定促寫的效果。本節(jié)課的主題、語言、形式、文章結(jié)構(gòu)都與本模塊主題相符，同時(shí)也在此基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)。其情感目標(biāo)是讓學(xué)生從優(yōu)秀的從業(yè)者的日常生活中，感受到拼搏、責(zé)任、奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)到時(shí)間的寶貴，從而加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的管理意識(shí)。最后讓學(xué)生制作周末的time life時(shí)間軸。這樣的一節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了時(shí)間的相關(guān)概念，還懂得了如何管理和珍惜時(shí)間，學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀及養(yǎng)成良好的品格。讓學(xué)生在最后一個(gè)課時(shí)里得到情感的最高升華，也就充分體現(xiàn)了主題單元設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性原則了。

總的來說，在主題意義探究背景下進(jìn)行單元設(shè)計(jì)是落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師只有每一節(jié)課圍繞主題，深刻體現(xiàn)主題，挖掘主題的深層含義，才能夠讓學(xué)生真正體會(huì)語言的人文性和工具性，從單純的語言學(xué)習(xí)走向更高層次的思維發(fā)展和意義的理解，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，提升必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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