【摘要】語文是我國義務教育階段的基礎性課程，對學生的一生都有十分重要的影響，而教師為培訓學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，就要在教學中不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的文學素養(yǎng)。本文通過對語文教學如何才能培養(yǎng)學生閱讀能力進行分析，以期為語文教育者提供一些參考意見。

【關鍵詞】語文教學;培養(yǎng);學生;閱讀能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在素質教育的不斷深入下，人們對語文教育提出更高的要求，教師在語文教學中為更好地落實素質教育對人才的培養(yǎng)，就要不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣才能幫助學生更好地認識世界，發(fā)現(xiàn)一個不一樣的文學世界，不斷豐富學生的語文知識體系，并為學生日后的學習與成長打下堅實基礎。

一、課前預習

課前預習一直是十分有效的，提高學生學習效率的重要手段，也是提高學生學習成績的有效方法。因此教師在語文教學過程中，要認識到課前預習的重要性，在學生課前閱讀的基礎上，要充分實現(xiàn)學生的自主學習能力，讓學生對這些課程自己完成閱讀。當學生完成閱讀后，教師要做好引導者的身份，對學生在閱讀中遇到的生僻字或者一些難題進行處理，這樣才能有效提高學生的閱讀水平。為保證學生對語文知識的理解，就要合理進行課前預習，這樣才能在課堂教學過程中留足閱讀時間，同時還能實現(xiàn)學生對語文知識的生活化運用，幫助學生更好地思考問題與解決問題。

二、創(chuàng)設合理的情境

情境教學一直是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績的有效手段。因此語文教學過程中為合理培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習，這樣能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。這就要求教師要加強對學生閱讀愛好與閱讀基礎的綜合了解，只有在了解學生實際情況的基礎上，才能保證情境創(chuàng)設的合理性，也才能提高學生的閱讀興趣。同時在創(chuàng)設情境過程中要通過對多種教學工具與資源的合理利用，創(chuàng)設符合學生實際需求的情境，一般情況下校園內或者多媒體的應用是十分有效的情境營造手段。因此教師在教學過程中，要通過多種方法創(chuàng)設合理的情境，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。學生在情境學習中能夠逐漸融入文章的意境中，并跟著作者提供的線索進行思考與探索，這樣能有效提高學生的閱讀興趣。

三、引導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀對學生的一生都有十分重要的影響，能夠豐富學生的內涵，提升學生的文化素養(yǎng)，因此教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能提高閱讀質量與效率。在學生良好的閱讀方法下，學生能夠有效挖掘文章的內涵，并提高對文章的理解，從而更好地感受文章的內涵與思想。這就要求教師在教學過程中要引導學生掌握正確的閱讀方法，并逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要要求學生在閱讀過程中從多個角度出發(fā)去認識問題與理解問題，并在閱讀過程中融入自己的情感，這樣才能提高對文章的感悟。同時，也要讓學生在閱讀前對作者的生平事跡以及歷史背景進行了解，這樣才能更好地掌握文章的中心思想。 閱讀為的是心靈的完善和內心的豐富，閱讀不能止步于固態(tài)的積累，必須走向“越讀”，即超越，跨越自我的閱讀。教材中的很多課文，有時并不在一個單元，但卻有著某種內在聯(lián)系，可以根據(jù)教學的相關需要，進行閱讀素材的內容整合，在互為選用的基礎上促進互文閱讀的開展實施策略。

四、加強積累

積累是提升閱讀的重要手段，“好記性不如爛筆頭 ”這句話學生再熟悉不過了，學生在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句等進行摘錄，并且將摘錄好的語句等進行經(jīng)常性翻閱。學生通過積累能夠深化對文章的理解，不斷豐富自身的文獻素養(yǎng)。同時學生在閱讀過程中一些優(yōu)美或者寓意深刻語句的摘錄，有助于提升學生的寫作能力。當學生積累到一定層次后，不敢說出口成章，但順利地完成寫作還是能做到的。因此教師要要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

五、增強學生的語感

在語文學習過程中，就要學會交流、懂得交流，也只有讓學生在學習中不斷提高語言能力，才能實現(xiàn)對優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚，也才能將知識進行有效的應用。因此教師在教學過程中，為提高學生的閱讀能力，就要從語言入手，不斷培養(yǎng)學生的語感能力，讓學生通過語言的講述提升閱讀能力。因此教師要合理控制課堂時間，適當增加閱讀時間，并讓學生在課堂上大聲朗讀。在剛開始時教師可以引導學生進行朗讀，這時教師以領讀的方式進行，但教師也不能一味地領讀，讓學生逐漸自己去朗讀，在朗讀過程中要對學生的發(fā)音等進行糾正，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語感與閱讀能力。同時在朗讀過程中要保證學生的專心，只有專心才能了解文章的內涵，也才能更好地理解作者的初衷。

六、教學案例

教師在進行《我的伯父魯迅先生》教學前，要讓學生進行預習，預習的內容是通讀全文，并對魯迅先生的生平事跡等進行了解，這樣才能讓學生更好地學習這節(jié)課。在上課過程中，教師首先要問學生認不認識魯迅先生？學生們會異口同聲地回答“認識”。這時教師讓學生說一下自己對魯迅先生的認識，學生們這時就會進行討論與交流。等學生們交流完之后，教師為更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，要幫助學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，情境為：讓學生找到魯迅先生到底是一個什么樣的人;魯迅先生如果站在我們面前，大家會對他說些什么。同時教師也要引導學生掌握正確的閱讀方法，并讓學生大聲朗讀。教師在語文教學過程中，只有有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能為學生的學習與成長打下堅實基礎。

七、結語

語文教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，加強學生對知識的理解與感悟，保證學生的全面發(fā)展。因此語文教師要針對學生的實際需求，制定良好的閱讀能力培養(yǎng)策略，這就要求教師要通過要求學生進行課前預習、創(chuàng)設合理的情境、引導學生掌握正確的閱讀方法、加強積累與增強學生的語感等多種策略提升學生的閱讀能力，為學生日后的學習與成長打下堅實基礎。

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作者簡介：曹源崇，女，1966年生，甘肅省民樂縣，大專，中學一級教師。