■苗盼盼 劉壯壯/.寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院；.榆林市第三中學(xué)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的要求，信息化、科技化的社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和資源整合能力。將Webquest模式引入中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生基于資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的有效策略，它既能幫助學(xué)生充分有效地利用教學(xué)資源，而且能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在較高級(jí)水平上思考及解決問(wèn)題。通過(guò)分析蘇軾《定風(fēng)波》案例來(lái)探討語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用Webquest的具體步驟，以期為Webquest模式在課堂有效運(yùn)用中提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、webquest釋義

Webquest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)伯尼·道奇(BernieDedge)教育技術(shù)教授和湯姆·瑪?shù)俨┦?TomMarch)開(kāi)發(fā)的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源型學(xué)習(xí)模式。它是一種以探究為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)方式，是利用網(wǎng)絡(luò)資源的課程活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為載體,對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、探究、討論,并在解決實(shí)際生活問(wèn)題或提出解決方案的過(guò)程中,將原有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)運(yùn)加以運(yùn)用,從而促使高級(jí)思維水平提高、解決問(wèn)題能力生成。李藝等人也曾在《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》一書(shū)中提到：“‘web’是‘網(wǎng)絡(luò)’的意思，‘quest’是‘尋求’、‘調(diào)查’的含義，并對(duì)Webquest 的內(nèi)涵做了簡(jiǎn)要的概括：WebQuest 是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，以探索為導(dǎo)向，在這種自主探究式活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容往往圍繞著一個(gè)主題，與學(xué)生互動(dòng)的部分或全部信息均來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)資源，所以我們也稱之為‘網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查’ 或‘網(wǎng)絡(luò)主題探究”。Webquest是一種具有自主性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性的探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源及其它相關(guān)資源，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成相關(guān)課程任務(wù)，在此過(guò)程中深入分析、拓展和提煉知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在分析問(wèn)題、整合知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面得到有效的提升。

一個(gè)Webquest模式必須包括導(dǎo) 言 (Introduction)、任 務(wù) (Task)、過(guò)程 (Process)、資 源 (Resources)、評(píng) 價(jià)(Evaluation)、結(jié) 論 (Conclusion)，這 六大模塊構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。但在不同的情況下，也可以適時(shí)加入首頁(yè)、留言模塊。首頁(yè)一般是簡(jiǎn)單介紹Webquest的相關(guān)概念，增加學(xué)生對(duì)其的了解；留言一般是是學(xué)生課后的交流、討論，有利于教師為學(xué)生答疑解惑的即時(shí)性，也有利于增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流；Webquest 的構(gòu)成要素分別是：導(dǎo)言模塊，又可以稱之為緒言、引言，這一模塊主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣；任務(wù)模塊，主要是對(duì)學(xué)生所要完成事項(xiàng)的要求進(jìn)行描述，也可以理解成學(xué)習(xí)目標(biāo)；過(guò)程模塊，主要是將任務(wù)分配成有序的步驟展示，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的步驟來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)；資源模塊，是指教師為學(xué)生提供一些有效資源鏈接，如教學(xué)網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、圖書(shū)索引等等；評(píng)價(jià)模塊，以預(yù)先設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后所得效果；結(jié)論模塊，主要是教生雙方根據(jù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行總結(jié)和反思。

通過(guò)Webquest模式在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，圍繞著特設(shè)的專題自主的查找相關(guān)資料進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起合作學(xué)習(xí)、交流探討、相互評(píng)價(jià)、共促成長(zhǎng)。

二、以蘇軾《定風(fēng)波》為例進(jìn)行Webquest教學(xué)嘗試

Webquest 是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性教學(xué)模式，它與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)能夠改變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它能夠使學(xué)生最大效用的了解古代文化知識(shí)，營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。但由于Webquest在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐時(shí)間比較短以及相關(guān)研究薄弱，所以在此以蘇軾的《定風(fēng)波》為例來(lái)略述，嘗試為Webquest模式在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中探索一條切實(shí)可行的路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

余秋雨在《蘇東坡突圍》中說(shuō)過(guò)：“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”。蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，在“深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵魚(yú)雜處”完成了精神上的突圍，為文學(xué)史上留下了千古名篇。當(dāng)我們讀到《赤壁賦》中“客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！睍r(shí)，能夠讀出了一位忘懷得失、超然物外的蘇軾；當(dāng)我們讀到《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”時(shí)，能夠感受到了一位豪邁而曠達(dá)的蘇軾；今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)作于黃州同一時(shí)期的另外一首詞《定風(fēng)波》，看看我們從中又能品讀出一位什么樣的蘇軾呢？

《定風(fēng)波》這首詞作于蘇軾貶謫黃州后的第三年,以沙湖道中遇雨后，同行者皆感狼狽，余獨(dú)不覺(jué)的反常之處為觸發(fā)點(diǎn),抒發(fā)他對(duì)無(wú)論是自然界的風(fēng)雨也好，人生中的風(fēng)雨也罷，始終能夠保持那種無(wú)所畏懼,泰然自若的態(tài)度。 并彰顯了他作為儒釋道兼通的詩(shī)人所獨(dú)具的倔強(qiáng)、坦然、達(dá)觀的人生境界,是一首充滿人生哲理、頗具啟迪意義的千古名詞。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)，確立教學(xué)目標(biāo)

（1）自己解讀小序內(nèi)容，了解背景。找出最能體現(xiàn)東坡個(gè)性的關(guān)鍵句子，并聲情并茂的反復(fù)朗讀，體悟東坡當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

（2）朗讀全詞，初步感知。找出與小序中“余獨(dú)不覺(jué)”相照應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，解讀詞意，分析其傳達(dá)出的深層內(nèi)蘊(yùn)，并想象畫(huà)面誦讀出東坡當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

（3）探究重點(diǎn)物象，品鑒蘇詞意境，走進(jìn)東坡內(nèi)心，從關(guān)鍵詞句出的品讀中概括東坡形象。

（4）誦讀全詞，品析表達(dá)技巧。抓住本詞中頗具隱喻性的句子加以品讀，分析表達(dá)的多重意。

（5）切入文章矛盾之處，小組討論交流矛盾處設(shè)置的合乎常理性和巧妙性，體悟東坡的處事態(tài)度和曠達(dá)的人生胸襟

（6）小組合作為《卜算子》、《赤壁賦》、《念奴嬌 .赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《東坡》排出正確的序列，（提示：可按照詞中關(guān)鍵詞句隱含的東坡情感來(lái)排序）并結(jié)合正確的排列順序，繪出東坡的心路歷程變遷圖（可結(jié)合蘇東坡紀(jì)錄片來(lái)完成）。

（7）以《走進(jìn)蘇軾心境》為題，寫(xiě)一篇不少于600字的隨筆。

（三）過(guò)程設(shè)計(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）準(zhǔn)備階段：分組，每組6人，按語(yǔ)文素養(yǎng)水平不等合理安排組內(nèi)成員。選出一位組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任本組組長(zhǎng)，組織好組內(nèi)成員積極參與討論，分配好具體任務(wù)；選出一位負(fù)責(zé)收集整理組內(nèi)成員資料的學(xué)生；選出一位字寫(xiě)得好且速度快學(xué)生負(fù)責(zé)討論結(jié)果的記錄；選出一位聲音洪亮語(yǔ)言表達(dá)較好的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人表述討論成果；其他兩位同學(xué)負(fù)責(zé)將討論成果做成Word文件、PowerPoint演示文稿，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾懻撉敖o予學(xué)生明確的任務(wù)指示，說(shuō)清楚討論結(jié)果展示的方式。

（2）實(shí)施階段：課前各小組按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)分頭查閱資料，并寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。課上圍繞著老師展示的課題進(jìn)行合作、探究、討論，將討論結(jié)果記錄、整理、總結(jié)并編輯制作成Word文件、PowerPoint演示文稿，課后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，并將自己的隨筆上傳至此平臺(tái)。組內(nèi)合作梳理五部作品中東坡的心路歷程，并將其以手抄報(bào)的形式描繪出來(lái)。查閱其他小組的討論探究成果，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)全，相互交流，共促成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生參與任務(wù)的狀態(tài)，適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。

（四）提供資源，篩選有效信息

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息資源質(zhì)量辨別能力較弱，很容易導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，資源有效性、針對(duì)性缺乏，學(xué)習(xí)效率低下的情況出現(xiàn)。但也要注意直接給出學(xué)生指定的內(nèi)容餓、網(wǎng)址，限制學(xué)生自主查尋資源的現(xiàn)象?？梢越o出權(quán)威性較高的資料網(wǎng)站鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索、篩選、整合。

（1）著作：林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》（湖南文藝出版社2018年版）；余秋雨《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》（長(zhǎng)江文藝出版社1998年版）；何炳武、李巍的《蘇軾評(píng)傳》（太白文藝出版社2018年版）。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源：方方的《喜歡蘇東坡》百度豆瓣 2018（03）、劉艷琴的《來(lái)生便嫁蘇東坡》百度個(gè)人圖書(shū)館2015（05）、《蘇東坡》紀(jì)錄片（騰訊視頻）、國(guó)學(xué)網(wǎng)、中國(guó)文學(xué)網(wǎng)、國(guó)學(xué)論壇、蘇軾研究、蘇軾吧。

（五）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體發(fā)展

Webquest學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生最后討論成果的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生參與資料搜集、探究討論、整合知識(shí)過(guò)程中的多元性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式包括：教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。旨在反思、修正、改進(jìn)，以期為下一次Webquest模式設(shè)計(jì)和實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。小組成員成績(jī)與本組成績(jī)直接掛鉤，其中學(xué)習(xí)成果占65%，活動(dòng)中的表現(xiàn)占35%。評(píng)價(jià)量化表如下表1 （在分配任務(wù)前就向?qū)W生展示）：

表1 評(píng)價(jià)量化表

（六）總結(jié)反思，完善學(xué)習(xí)體系

Webquest 以它最大的優(yōu)勢(shì)：模塊設(shè)計(jì)為高中語(yǔ)文課堂建構(gòu)起支架式探究性學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生充分的利用網(wǎng)絡(luò)有效資源，來(lái)拓寬知識(shí)面，加深知識(shí)的理解，形成系統(tǒng)性、整體性知識(shí)體系，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提升。

（1）“吟嘯”、“莫聽(tīng)”、“徐行”、“何妨”、“誰(shuí)怕” 與“余獨(dú)不覺(jué)”形成呼應(yīng)，表現(xiàn)了東坡面對(duì)自然和人生風(fēng)雨所持有的灑脫曠達(dá)的從容氣度。

（2）本詞借景抒情、以小寫(xiě)大，落筆自然情景，借多個(gè)一語(yǔ)雙關(guān)處著意抒發(fā)人事情懷。

（3）以竹杖芒鞋輕勝馬、雨具先去與一蓑、料峭與微冷、道中遇雨已而遂晴與也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴等矛盾反常處合乎東坡灑脫曠達(dá)、超然物外的人生態(tài)度。

（4）作品排序：《卜算子》（失落傷感）、《定風(fēng)波》（自我開(kāi)解）、《念奴嬌.赤壁懷古》《赤壁賦》（不斷消解）、《東坡》（平靜溫和）。