陳曦

摘要：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為現(xiàn)代化教育教學(xué)事業(yè)帶來(lái)了全新的改變，多元信息技術(shù)手段經(jīng)由教育工作者創(chuàng)新后融入于教育教學(xué)工作中，優(yōu)化了整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教師教法與學(xué)生學(xué)法等層面都做出了重要調(diào)整。從宏觀角度來(lái)講，使整體教學(xué)質(zhì)量與效果上升了一個(gè)較大階梯。據(jù)此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了把握這個(gè)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)較為關(guān)鍵的階段，需要將信息技術(shù)與教學(xué)工作深度融合，讓其成為英語(yǔ)教學(xué)的有力工具，以此給予學(xué)生全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并發(fā)展其各項(xiàng)英語(yǔ)技能，保證其良好課程學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)階段；英語(yǔ)教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合；策略探究

將信息技術(shù)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，教師要從兩個(gè)方面展開(kāi)綜合性探究。首先是教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式層面進(jìn)行深度融合；其次便是從課程開(kāi)展前期、中期與后期等教育工作中進(jìn)行深度融合，全面滲透于課程開(kāi)展各個(gè)階段，優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力，并推動(dòng)教學(xué)效率的提升。

1信息技術(shù)與課程準(zhǔn)備工作融合，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從課程開(kāi)展前期的準(zhǔn)備工作入手，教師可引入信息技術(shù)手段展開(kāi)備課方案的思考，研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為課程教學(xué)做良好的準(zhǔn)備工作，以便學(xué)生能夠更快融入課堂，適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。基于此種思想，教師須依據(jù)“先學(xué)后教”理念準(zhǔn)備課前工作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)段視頻，讓其利用課下時(shí)間為課程學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)方式與傳統(tǒng)化預(yù)習(xí)形成明顯區(qū)別，更具目的性與實(shí)效性，由教師的預(yù)習(xí)視頻指導(dǎo)其預(yù)習(xí)全過(guò)程，不至于學(xué)生學(xué)習(xí)盲目而散漫。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)方式可通過(guò)兩種方式展開(kāi)。

首先是學(xué)生個(gè)人根據(jù)教師預(yù)習(xí)課件指導(dǎo)要求而展開(kāi)有目的的課時(shí)學(xué)習(xí)，這時(shí)預(yù)習(xí)課件內(nèi)容所要包含的便是課時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)羅列及有關(guān)文本內(nèi)容的檢測(cè)問(wèn)題，這些內(nèi)容不僅能夠穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力，還能鍛煉其問(wèn)題分析、總結(jié)與概括能力，培養(yǎng)其良好的自學(xué)習(xí)慣。其次，教師可在課件中布置須學(xué)生合力完成的課前任務(wù)，這時(shí)學(xué)生可在課下通過(guò)通訊設(shè)備構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在群組內(nèi)部針對(duì)教師所做出的任務(wù)進(jìn)行合力解決。并同時(shí)需要自行利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源資料作為參考，與小組內(nèi)部成員交流意見(jiàn)來(lái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，最后將課前作業(yè)以音頻、文件或視頻的形式發(fā)送給教師，以便其查閱。這樣的預(yù)習(xí)方式將信息技術(shù)手段與課前準(zhǔn)備工作深度融合，促使著學(xué)生提前認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)并初步解決相關(guān)問(wèn)題，以此節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間，在提升了教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2信息技術(shù)與課程教學(xué)工作融合，強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果

在經(jīng)歷了前期的準(zhǔn)備工作后，教師仍需挖掘信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)特性，將其充分應(yīng)用于課程教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予其全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從更深層次來(lái)講，信息技術(shù)手段與課程教學(xué)的融合也就是優(yōu)化并補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫于對(duì)課本教材的淺顯認(rèn)知，通過(guò)教師信息技術(shù)手段提供的多元資料獲取為深入且全面的文化知識(shí)認(rèn)知。對(duì)此，教師前期可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體手段結(jié)合的形式準(zhǔn)備教學(xué)課件，具體過(guò)程中，需深入分析課本教材所體現(xiàn)的主要內(nèi)容及主旨理念，并依照這項(xiàng)領(lǐng)域從互聯(lián)網(wǎng)中搜索更為深入的背景資料與領(lǐng)域中的其他知識(shí)來(lái)制成課件。

之后便可通過(guò)多媒體投影的方式讓學(xué)生瀏覽與閱讀課件中的圖片、音頻或影像資料。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)趨于主動(dòng)，更有利于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，提升其課堂專注度。而教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)了多種多樣且精彩紛呈的多媒體媒介內(nèi)容，讓學(xué)生以更為趣味性的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考以及與他人的交流探討，以此收獲高效的課程學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種強(qiáng)大的多媒體展現(xiàn)形式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科情感，使其能夠明確的認(rèn)知課時(shí)重點(diǎn)與情感目標(biāo)，全面提升其課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3信息技術(shù)與課后復(fù)習(xí)工作融合，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與疏漏

中小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，也是其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也正是因此，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間便會(huì)稍顯不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題無(wú)法得到教師更為深入的講解；而受應(yīng)試教育影響，教師也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生全面英語(yǔ)技能的鍛煉。因此，便需將信息技術(shù)與課后復(fù)習(xí)工作融合，以此解決一些傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題與疏漏，提升學(xué)生的整體課程學(xué)習(xí)效率。

對(duì)此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)中的公共教學(xué)平臺(tái)軟件與學(xué)生在課下展開(kāi)深度交流，可通過(guò)公共平臺(tái)軟件進(jìn)行直播教學(xué)，或者在軟件內(nèi)部成立班級(jí)群組要求學(xué)生之間展開(kāi)深度交流。這種方式為彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與疏漏提供了良好契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)靈活化運(yùn)用，以彌補(bǔ)教學(xué)遺憾。首先，教師須以調(diào)查問(wèn)卷的形式在某一單元課時(shí)結(jié)束后詢問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題以及沒(méi)有及時(shí)解決的知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)。而之后，便可專門(mén)選取課下某一時(shí)間進(jìn)行直播講解，或者是直接錄制課程內(nèi)容讓學(xué)生選擇在合適的時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次，受應(yīng)試教育影響，教師無(wú)法將45分鐘的教學(xué)時(shí)間分?jǐn)偨o學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么在課下，便可要求學(xué)生在所創(chuàng)建的群組內(nèi)部展開(kāi)深度交流。教師可依照教材內(nèi)容選定中心話題布置給學(xué)生，讓其在群組內(nèi)展開(kāi)深度探討，他們可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索資料作為專業(yè)觀點(diǎn)支撐，也可根據(jù)個(gè)人已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表客觀看法與見(jiàn)解，無(wú)論何種形式，都應(yīng)達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的最終目的。這多元方式彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與疏漏，并致力于鍛煉其英語(yǔ)技能，提升整體復(fù)習(xí)效率。

4總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，教師需要注重從課前課中與課后等角度入手，并從教師教法與學(xué)生學(xué)法等方面入手展開(kāi)綜合性路徑探索，充分挖掘信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特性，發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力并提升其課程學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉慶.信息技術(shù)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合研究[J].文教資料，2019.

[2]吳章力.信息技術(shù)與中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合現(xiàn)狀調(diào)查——以皖南四市為例[J].海外英語(yǔ)，2018.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市劍橋?qū)W校）