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小學低年級數(shù)學合作學習的策略研究

2019-09-17 08:00馮剛
數(shù)學學習與研究 2019年14期
關(guān)鍵詞:策略研究合作學習小學

馮剛

【摘要】有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.本文從座位安排、合作方法、競爭機制和教師評價四個角度探討小學低年級數(shù)學課堂中合作學習的策略,以期為一線教師的教學實踐提供參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;合作學習;策略研究

合作學習是指學生在小組中互相合作、互相幫助,最終實現(xiàn)共同進步的一種學習方式.合作學習本質(zhì)上就是引導學生之間形成一種相互依存的關(guān)系,不僅自己主動學習,還要幫助有困難的同學,最終組內(nèi)同學共同進步.

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)指出:“除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式.”然而很多學生不會分享研究結(jié)果,不懂得傾聽別人的學習成果,更別說在別人的分享和自己的傾聽中生成的學習資源了,這對學生今后的發(fā)展是非常不利的.因此,小學數(shù)學課堂中的合作學習是非常有必要的.

一、座位安排有講究

雖說是小組合作,但不是隨便幾名學生湊在一起都能通過合作的形式有效學習的,人員安排上有大學問.合作人數(shù)不宜太多,一般低年級以4人最佳.按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”原則,在4人小組中,要有一位組織能力強且學習上出色的學生,再安排兩位學習能力一般的學生,最后安排一位學習能力較為薄弱的學生,這樣就形成1強2中1弱的局面.這樣的座位安排一方面,有利于組內(nèi)成員互幫互助、以強帶弱,形成“弱向強看齊”的良好氛圍;另一方面,也避免了在競爭中某個小組能力過強,導致其余小組放棄競爭的不良因素,形成組間相對公平的局面.

二、合作方法很重要

在教學“有趣的七巧板”時,筆者就有這樣的教學實踐.要求學生以小組形式進行4幅七巧板的拼圖,小組完成4幅圖才能算勝利.拼圖開始,有的小組4人自顧自開始拼圖,卻沒有發(fā)現(xiàn)其中兩個人拼了同一幅圖;有的小組與其說是交流,不如說是爭吵,互相埋怨.一輪下來,只有1個小組順利完成任務(wù).經(jīng)過經(jīng)驗分享,學生才明白小組合作不是想象中那么簡單,要溝通、要分工,當一人提早完成任務(wù)時,還要迅速去幫助還未完成的人,這樣小組才能又快又好地完成任務(wù).通過這次合作的前測,筆者也更加清楚地認識到教會學生合作的方法尤其重要.

(一)教師明確合作任務(wù)

為了有序、有效地開展小組合作學習,學生必須有明確的學習任務(wù),即教師必須解釋學習的內(nèi)容、目標、方法和評價標準.這些任務(wù)可以進行分解,從而安排給小組每名學生,做到人人有事做,提高合作學習的有效性.

如,在“觀察物體”一課中,先觀察視頻,明確要求,再讓組長牽頭,先將各個方向觀察到的小熊照片分發(fā)給組員.如果分發(fā)正確,就握手表示;若不正確,就搖搖手.通過視頻和組長的示范,讓組員能有序地繼續(xù)分發(fā).這樣要求明確,學生學起來就容易多了.

(二)組長牽頭分工任務(wù)

明確教師的任務(wù)后,組長要及時擔任一個分工者的角色,將教師安排的大任務(wù)變成每個組員的小任務(wù).通過這種方式,每名學生都扮演著自己獨特的角色,比如,記錄員、匯報員、操作員等等.每個人都完成了自己的小任務(wù),那合在一起就成了一個大任務(wù).此外,還可以采取角色輪換的方式,讓每名學生能夠體驗多個角色,發(fā)展多方面能力,從而增強學生之間互動的有效性.

如在“我們身體上的尺”一課中,讓小組進行操場長度的測量.由組長牽頭,進行分工.一人做好一步的姿勢,兩位小朋友用米尺進行測量,組長進行記錄.然后小組四人繞操場走一圈,邊走邊記錄步數(shù),回來后由一人進行活動匯報.這樣的合作是有效的,小組成員人人參與,人人得到鍛煉.

(三)交流溝通促使成功

在完成任務(wù)的過程中,組員間還要實時溝通,了解每個組員的完成進度,匯報遇到的困難.在交流時,匯報員一方面,要表達清楚小組交流后的結(jié)論與意見,另一方面,吸取別人的長處,積極總結(jié).當有不同意見出現(xiàn)時,要委婉地向別人提出,相互商量,共同找出統(tǒng)一意見.

(四)互幫互助共同進步

“小組的進步需要每一個人的努力”,這是筆者時常對學生說的一句話.所以在組員分工合作的過程中,“幫助”一詞也是提得最多的.只要讓學生明白:“我不是一個人,我是小組的成員,小組的榮譽和我息息相關(guān).”學生自然會付出努力,在組員遇到困難時伸出援手,為小組的進步貢獻力量.這也是小組合作中的一大魅力——學會幫助.

三、競爭機制助成長

在課堂教學中及時組織一些比賽,一方面,可以吸引學生的注意力,使得學生注意力保持高度集中,另一方面,也可以使學生體驗到成功的喜悅以及同學之間相互關(guān)心、相互幫助的真誠情感.更重要的是,通過小組間的評比競爭,組內(nèi)學習優(yōu)異的學生會主動幫助學習困難的同學,使得所有學生都能主動參與學習過程,培養(yǎng)合作精神.

四、教師評價促發(fā)展

《標準》指出:“學習評價要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我、建立信心”.因此,教師在評價學生的合作學習時,不僅要對個人進行評價,而且更重要的是要及時對小組合作的過程及結(jié)果進行評價,尤其是獎勵和懲罰措施,更要針對小組進行,這樣學生的小組意識才會增強,這種合作意識才能提高.

蕭伯納說過:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,你和我交換仍然各是一個蘋果.”但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么我們每個人將有兩種思想.小組合作學習正是在深度地參與、真誠地合作中實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展!

【參考文獻】

[1]蘇麗娟.數(shù)學教學中的小組合作學習之我見[J].讀寫算(教育教學研究),2013(42):126.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

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