李玉榮

【摘要】幼兒園教育是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和成長的關(guān)鍵手段，家長和學(xué)校的良好溝通和合作對(duì)幼兒的教育具有非常重要的意義。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的日新月異，我國已邁入E（Electronic）時(shí)代，即網(wǎng)絡(luò)已普遍運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域的新時(shí)代。在這一背景下，家園共育也面臨著一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，幼兒園及時(shí)抓住這一機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作、和諧、一致、互補(bǔ)的家園共育環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該文擬通過梳理信息技術(shù)在家園共育中的運(yùn)用價(jià)值、E時(shí)代+家園共育模式存在的問題，探討信息技術(shù)在家園共育中的運(yùn)用策略，以期為E時(shí)代家園共育的開展提供可以借鑒的參考。

【關(guān)鍵詞】家園共育;E時(shí)代;信息技術(shù)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步讓家長逐漸意識(shí)到幼兒教育的重要性，家園共育也日益受到幼兒園和家長的重視。隨著E時(shí)代的到來，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面都毫不例外地被現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所影響。在這一大背景下，傳統(tǒng)的家園共育模式、內(nèi)容已無法適應(yīng)E時(shí)代幼兒教育的新內(nèi)容、新形式和新要求了。因此，在E時(shí)代，應(yīng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型“E時(shí)代+家園共育”模式，為幼兒的發(fā)展和成長營造良好的共育氛圍，助推幼兒的身心健康成長。本文通過分析信息技術(shù)在家園共育中的運(yùn)用價(jià)值和E時(shí)代家園共育模式存在的問題，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為E時(shí)代家園共育順利開展奠定理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在家園共育中的運(yùn)用價(jià)值

1.提高了家園之間信息傳遞的速度

傳統(tǒng)的家園共育模式一般是通過家長活動(dòng)開放日、家訪、家長會(huì)、家庭教育講座等形式開展，諸種形式的活動(dòng)都是使教師、幼兒和家長處于同一空間進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏加快，家長因忙于工作、生活的各種瑣事而鮮有時(shí)間參與幼兒園舉辦的各種活動(dòng)。而信息技術(shù)在家園共育中的運(yùn)用可以通過線上交流、線上學(xué)習(xí)的方式，使家長無論何時(shí)何地都能與幼兒園保持聯(lián)系，極大地提高了家園之間信息傳遞的速度和精準(zhǔn)性。

2.拓展了家園之間交流互動(dòng)的空間

以往的家園共育的活動(dòng)空間僅僅局限于幼兒園這一場(chǎng)地，空間十分有限，家長也可能由于個(gè)人因素?zé)o法充分參與。而信息技術(shù)的發(fā)展使家園共育的交流互動(dòng)空間極大地得到了延伸和拓展，幼兒園和家長可以通過微信、QQ、微博、公眾號(hào)、校園網(wǎng)站、MSN等多種形式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而使家園共育不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，極大地提高了家園共育的效率。

3.促進(jìn)了家園共育模式的良性發(fā)展

傳統(tǒng)的家園共育模式存在固守“園主家客”的定式，形式較為單一、內(nèi)容匱乏，家長和教師參與水平較低，缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制等諸多問題。這些問題是阻礙家園共育高效開展的關(guān)鍵因素，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于家園共育模式中，可以豐富家園共育的開展形式，能夠有效提升家長和教師的參與積極性，從而有效提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次、強(qiáng)化幼兒園與家長的溝通互動(dòng)，促使幼兒獲得一定的發(fā)展。

二、E時(shí)代背景下家園共育存在的問題

1. 固守“園主家客”的定式

“家園共育”是指家長和幼兒園為了達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的根本目的，兩者通力合作，形成和諧平等的主體間性關(guān)系，共同養(yǎng)育和教育幼兒的一種教育模式。而在E時(shí)代的背景下，家園共育仍然存在邊緣性、被動(dòng)性、隨意性等特征，家長都是被動(dòng)地接受幼兒園的安排，在幼兒教育問題上非常依賴幼兒園，將自身教育子女的責(zé)任完全推給幼兒園。很多家長甚至由于時(shí)間問題根本不參與幼兒園組織的家園共育活動(dòng)和家園共育的溝通互動(dòng)，這種消極對(duì)待的不良態(tài)度對(duì)家園共育的順利開展極為不利，家長和幼兒園之間也無法形成平等、和諧、一致、互補(bǔ)的良好家園共育關(guān)系，對(duì)幼兒的發(fā)展和成長極為不利。

2 .形式較為單一，內(nèi)容匱乏

E時(shí)代的背景下，微信、QQ、校園網(wǎng)站和家園通等多種現(xiàn)代信息通信手段被廣泛運(yùn)用于家園共育中。然而，在運(yùn)用這些現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)仍存在形式較為單一和交流內(nèi)容相對(duì)匱乏的問題。用于家園共育的校園網(wǎng)站的主要內(nèi)容為幼兒園的招生、宣傳事宜，家園通的主要內(nèi)容為重要通知、安全健康問題等，這兩大家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為幼兒園的單向輸出，未能體現(xiàn)家園共育的雙向溝通，也未涉及對(duì)幼兒的教育問題，形式較為單一，不利于良性家園共育模式的形成。此外，微信和QQ作為連接幼兒園和家長的重要溝通工具，也未能充分發(fā)揮其良性功能。在微信和QQ班級(jí)群中，主導(dǎo)者往往是班主任，而家長則處于被動(dòng)的附屬地位，交流內(nèi)容混亂且缺乏營養(yǎng)，對(duì)高效家園共育模式的構(gòu)建無法形成積極的正向作用。

3.家長和教師參與水平較低

家長和教師角色定位的高低將直接決定其家園共育的參與積極性、參與水平和參與程度，而在E時(shí)代的背景下，家長和教師仍未對(duì)自身在家園共育中承擔(dān)的角色形成正確的自我認(rèn)知，都普遍存在自我角色定位偏低的情況。家長在家園共育中的角色定位為“信息接受者”，即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而不積極主動(dòng)地參與信息選擇和信息決策，對(duì)基于信息技術(shù)的家園共育參與水平較低。而教師在家園共育中多擔(dān)任“信息傳遞者”的角色，在基于信息技術(shù)的家園共育模式中，教師為活動(dòng)的主導(dǎo)者，而家長為活動(dòng)的從屬者和協(xié)助者，在進(jìn)行決策時(shí)很少有教師會(huì)主動(dòng)詢問家長的意見，自我角色定位不清導(dǎo)致教師在家園共育中的參與水平和參與效果不高。

4.缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制

嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制是保證家園共育開展效果的關(guān)鍵所在，而在E時(shí)代的背景下，多數(shù)幼兒園都未建立健全的家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管機(jī)制。比如，用于家園共育的微信、QQ班級(jí)群經(jīng)常被家長、教師用來作為商品推銷群、親友砍價(jià)群和閑聊群，這正是由于缺乏對(duì)該平臺(tái)的良好管控，導(dǎo)致該群未能發(fā)揮其家園共育的良性功能。此外，幼兒園也未能為家園共育建立檔案袋，對(duì)其數(shù)據(jù)化管理不透明，導(dǎo)致家園共育模式不能得到良性、穩(wěn)定地發(fā)展。

三、信息技術(shù)在家園共育中的運(yùn)用策略

1.樹立新型共育觀念，破除“園主家客”的定式關(guān)系

在幼兒教育中，家庭和幼兒園需建立合作、和諧、一致、互補(bǔ)的家園共育關(guān)系，形成共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和成長的教育合力。在E時(shí)代的背景下，家長和幼兒園需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立“家園共主”的新型觀念，破除以往不良的“園主家客”的定式關(guān)系。比如，教師可以開設(shè)一個(gè)班級(jí)專用博客，在博客上分享班級(jí)每位孩子的成長變化和專業(yè)的教育知識(shí)，讓家長充分了解自己的子女在幼兒園的發(fā)展和存在的不足，同時(shí)又能在閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)到育兒知識(shí)。此外，為了提高家長的參與積極性，幼兒園還可以在博客上開設(shè)“寶寶秀”專欄，讓家長用相機(jī)或手機(jī)記錄孩子的成長并在專欄上進(jìn)行分享和與教師、其他家長溝通、探討“育兒經(jīng)”，充分保證家長和教師的共同參與，發(fā)揮幼兒園和家長的家園共育主體作用。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)交流形式和內(nèi)容的多元化

在E時(shí)代背景下，家園共育的開展需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地豐富、優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的家園共育模式，開展形式多樣、目的明確的家園共育活動(dòng)，拓展家園共育交流形式和內(nèi)容，促進(jìn)家園共育的高效開展。比如，可以利用微信、QQ、博客等圍繞幼兒的教育問題進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多形式的線上溝通，還可開發(fā)和運(yùn)用 BBS、播客、維基、RSS、SNS、社區(qū)分享服務(wù)等軟件和視頻會(huì)議、微課等信息交流形式，逐步建立“家長學(xué)習(xí)共同體”，在線對(duì)家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，促進(jìn)家園共育以多種形式開展。

3.依托網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，提高網(wǎng)絡(luò)家園共育的參與水平

提高家長和教師基于信息技術(shù)的家園共育參與水平，當(dāng)務(wù)之急需轉(zhuǎn)變教師和家長不恰當(dāng)?shù)淖晕医巧ㄎ?，使其在家園共育中充分發(fā)揮自身角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和功能。教師在家園共育中應(yīng)改變其“中心”和“主導(dǎo)”的角色定位，主動(dòng)咨詢家長的意見，讓家長共同參與幼兒的教育。而家長也要改變其“從屬”和“協(xié)助”的角色定位，主動(dòng)參與到家園共育之中，積極擔(dān)當(dāng)“決策者”的角色。其次，提高家長和教師的參與水平還需依靠網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，比如搭建園長工作平臺(tái)、教師工作平臺(tái)、家園互動(dòng)平臺(tái)、技術(shù)支持服務(wù)平臺(tái)等多元網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

4.深化家園共育管理，建立科學(xué)嚴(yán)格的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制

家園共育的高效開展需要具備監(jiān)督評(píng)估的“眼睛”，需要建立科學(xué)嚴(yán)格的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。比如，可以將幼兒園領(lǐng)導(dǎo)拉入各班級(jí)群中，讓領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)群的發(fā)言進(jìn)行管控，推銷、砍價(jià)和閑聊等不良言行可以將其禁言或者將其退出群聊，以保證家園共育溝通的有效性和純潔性。此外，幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)校的監(jiān)控與家長的手機(jī)連接，一方面家長可以隨時(shí)掌握幼兒的情況，另一方面也可以防止教師的失范、失職行為。最后，學(xué)校要定期對(duì)家長共育基本情況進(jìn)行評(píng)估并將其制成家園共育檔案袋。

四、結(jié)語

總之，在E時(shí)代的新環(huán)境下，幼兒園作為幼兒教育開展的主要陣地，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利條件，加強(qiáng)與幼兒家長的緊密聯(lián)系和有效溝通，向家長及時(shí)傳遞最新最優(yōu)的教育方式，幫助家長樹立正確的教育理念，兩者通力合作、共同養(yǎng)育和教育幼兒，使幼兒獲得最優(yōu)的發(fā)展。

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