姜麗

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性。城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校要在分析當(dāng)前地域性語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的形勢(shì)下轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章旨在提高城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的前提下，為城鄉(xiāng)接合部這個(gè)獨(dú)特區(qū)域的語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)建議和措施。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部初中;語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行自我思考和探索，是學(xué)生正確獲取知識(shí)的重要思路和方法。因此，在今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、概念

1.城鄉(xiāng)接合部

城鄉(xiāng)接合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的過(guò)渡帶，又稱城市邊緣地區(qū)、城鄉(xiāng)接合地、城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶，尤其是指接近城市并具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶，是城市與鄉(xiāng)村兩種地區(qū)相互接觸、混合、交融的特殊地區(qū)。

2.城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生主要是以外來(lái)務(wù)工人員子女和留守兒童為主，由于經(jīng)濟(jì)條件、文化素養(yǎng)、教育方法限制，家庭教育存在很大缺陷，孩子缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成氛圍。又因缺乏親情關(guān)愛(ài)，難以抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣的侵蝕，城鄉(xiāng)接合部的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏自律的能力，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能做到持之以恒。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂;學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生在自我約束的前提下，能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上能針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)督與管理。

二、城鄉(xiāng)接合部初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)模式陳舊

城鄉(xiāng)接合部初中語(yǔ)文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸填鴨式”教學(xué)模式為主導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，部分教師缺乏接受新事物新知識(shí)的意識(shí)，在現(xiàn)今初中語(yǔ)文教材全面改版的前提下，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念研讀教材，研讀學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，自然就不會(huì)從學(xué)習(xí)效果上去考慮學(xué)生是否能真的理解和接受，也就降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.父母對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)的觀念淡漠

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生家長(zhǎng)受教育的程度較低，不能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，也不能協(xié)助教師在家中進(jìn)行監(jiān)管，致使學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力比較低，有的甚至不具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校的學(xué)生，他們求學(xué)的小學(xué)階段要么同樣是在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，要么是在貴州、云南等外地學(xué)校，參差不齊的學(xué)習(xí)層次導(dǎo)致學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏與之適合的學(xué)習(xí)群體，自然也缺乏良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。這也導(dǎo)致初中學(xué)生缺乏語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們大多機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)自己的想法與主張。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的信心比較弱，這將會(huì)導(dǎo)致他們放棄語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.語(yǔ)文獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)增加了學(xué)生的畏懼情緒

語(yǔ)文是一門(mén)隱性的學(xué)科，它重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文陶冶，很多時(shí)候無(wú)法通過(guò)考卷的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量其重要性。同時(shí)，語(yǔ)文又是一門(mén)讓人很矛盾的學(xué)科，人們既知學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要，但又常常忽視它的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文就只是學(xué)習(xí)文字語(yǔ)法，會(huì)識(shí)字，能讀文，可理解文字的意思，不影響學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，不影響日常生活也就差不多了，而忽視了語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的重要作用，這也是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力不易養(yǎng)成的原因之一。

三、提高城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.通過(guò)轉(zhuǎn)變?nèi)藛T的觀念，搭建學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，變“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校要利用現(xiàn)下教材全面改版的時(shí)間，緊抓對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師從語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需求出發(fā)，不斷更新語(yǔ)文教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度，減少自己在課堂中直接掌控的時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，變“灌輸講授”為“答疑解惑”。如我校在對(duì)語(yǔ)文教師的課堂監(jiān)控監(jiān)測(cè)中，將教師的課堂授課時(shí)間明確規(guī)定為不超過(guò)課堂時(shí)間的三分之二，將學(xué)生課堂中回答問(wèn)題的次數(shù)明確指定為全班學(xué)生的60%以上，用這些看似比較固定死板的監(jiān)測(cè)手段來(lái)達(dá)到幫助教師轉(zhuǎn)變其較為滯后的課堂授課模式的效果。

（2）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，變“放任”為“共管”

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校學(xué)生的家庭教育配合程度直接關(guān)系著孩子語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而孩子在家中自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果尤其需要在家長(zhǎng)的監(jiān)管之下才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，我校通過(guò)搭建家校共育的東風(fēng)，跟家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)予以重視。同時(shí)，每周發(fā)放“語(yǔ)文學(xué)習(xí)操作指導(dǎo)書(shū)”，明確告知家長(zhǎng)監(jiān)督孩子進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的內(nèi)容、要求和時(shí)間等，讓家長(zhǎng)在監(jiān)管過(guò)程中有“法”可巡。

2.通過(guò)教授自學(xué)的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在整本書(shū)閱讀流行的現(xiàn)下，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的單元文本或者名著等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。譬如我在教授《駱駝祥子》這篇文章的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生以小說(shuō)主人公祥子的人生經(jīng)歷“三起三落”為主線設(shè)計(jì)較為清晰明朗的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也指導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)像祥子一樣有著悲慘命運(yùn)的其他黃包車夫，來(lái)尋找這一種職業(yè)人群悲慘的社會(huì)根源，以此得出結(jié)論：落魄凄慘的祥子只是悲慘黃包車夫中的一個(gè)典型代表。了解了這些，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步深入文本區(qū)探討造成他們悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候不僅需要精讀文本，細(xì)讀人物，更需要運(yùn)用工具書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)、與同伴交流等手段進(jìn)行資料的查找與收集，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的了解欲望就更為強(qiáng)烈，課堂中的學(xué)習(xí)自主性自然就能得到更深層次的體現(xiàn)。

（2）教給學(xué)生學(xué)習(xí)同種文本的方法

教是為了達(dá)到不教。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師不可能在課堂中窮盡語(yǔ)文解題的方法與技巧，自然應(yīng)該告訴他們同類型文章的閱讀思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用舊知解答新知。如講解文體特征比較鮮明的議論文時(shí)，需要通過(guò)講解兩三篇典型性的文本，系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生怎樣找出文章中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)，再依據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的大致模式給課文劃分段落，在掌握文章主要用了哪些論據(jù)，運(yùn)用了何種論證方法，有什么作用之后，教師就要學(xué)會(huì)放手，退居幕后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試進(jìn)行新文本的分析。也許學(xué)生在最初獨(dú)立接觸新文本的時(shí)候有很多的畏難情緒，但只要教師循序漸進(jìn)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，他們就會(huì)慢慢地適應(yīng)，達(dá)到脫手，甚至脫手快跑的目的。

3.通過(guò)搭建共生的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）秉承“因?yàn)橐粋€(gè)人喜歡一門(mén)課”的原則

正所謂“親其師信其道”，教師需要在去除原本師道尊嚴(yán)的前提下，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在此氛圍的營(yíng)造中展現(xiàn)教師獨(dú)特的個(gè)性魅力和廣博的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中被吸引，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程。在課堂中，語(yǔ)文教師要做一個(gè)“美”與“善”的傳播者，用自己良好的審美體驗(yàn)和樂(lè)觀積極的精神風(fēng)貌感染學(xué)生，讓他們感受到美的熏陶、文化的熏陶，這樣的語(yǔ)文課堂自然就是學(xué)生的精神樂(lè)園，學(xué)生自然就對(duì)老師有了充分的尊重和信賴，自然就能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）秉承“因?yàn)橐环N習(xí)慣影響一生”的原則

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，更能輻射至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的一生。

①培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。筆者近年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中一直踐行預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣，開(kāi)學(xué)上新課之前，我會(huì)系統(tǒng)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法和要求，形成一份明確的預(yù)習(xí)操作指導(dǎo)書(shū)。根據(jù)教材的不同體裁具體確定好以下預(yù)習(xí)步驟：誦讀中標(biāo)記、積累中歸納、查閱中自學(xué)、分類中固化、質(zhì)疑中提升。具體到對(duì)標(biāo)注符號(hào)、圈劃具體內(nèi)容進(jìn)行了明確統(tǒng)一的要求，同時(shí)也提醒學(xué)生注意預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和落實(shí)檢查反饋的具體方法，以相對(duì)固化的方法幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的基本操作方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

②培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力。初中學(xué)生雖說(shuō)已有十四五歲，但對(duì)知識(shí)的梳理歸納能力較弱，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)每天跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題：今天語(yǔ)文課學(xué)到了什么？老師怎樣教授的？還有沒(méi)有不會(huì)的問(wèn)題？用這三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)新的文本內(nèi)容，如同體裁文章的自主學(xué)習(xí)，同單元文章的自主學(xué)習(xí)，同作者文章的自主學(xué)習(xí)等，真正實(shí)現(xiàn)將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的課程之中。

③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求新的能力。城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校的學(xué)生大多缺乏思考的習(xí)慣，思考的前提是質(zhì)疑，而這又是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師首先可提出引導(dǎo)性的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或文本的寫(xiě)作手法等進(jìn)行質(zhì)疑，再提醒學(xué)生變換思維角度進(jìn)行一題多問(wèn)，“以疑導(dǎo)疑”提出更多的探討性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在教授史鐵生的《秋天的懷念》這一文章，教師可率先提出問(wèn)題：“文章中為何說(shuō)‘我們娘倆好好過(guò)，他們家里就兩口人嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出新的問(wèn)題：“母親提出跟他好好過(guò)有什么特殊的原因？是身體情況嗎？”在類似質(zhì)疑的過(guò)程中聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題“重病母親對(duì)患難兒子隱忍”的思想突破。

（3）秉承“因?yàn)橐蝗喝四苄凶吒h(yuǎn)”的原則

正所謂獨(dú)學(xué)無(wú)友，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要群體式的共進(jìn)。城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生的吃苦精神與堅(jiān)持精神落后于城區(qū)學(xué)生或偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)中的畏難情緒也比一般地區(qū)的學(xué)生更明顯。這時(shí)，語(yǔ)文教師需要營(yíng)造小組合作的群體學(xué)習(xí)氛圍，讓小組成員的共進(jìn)行為影響并帶動(dòng)其他學(xué)生的個(gè)別行為。通過(guò)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)、伙伴的交互作用，達(dá)到幫助同伴答疑解惑的目的。當(dāng)然，此時(shí)的教師雖說(shuō)退居幕后，但既不可放任不管，也不可以居高臨下的監(jiān)督者的身份存在，而應(yīng)以參與者的身份參與學(xué)生的合作討論，彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討研究，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合地域特征，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，構(gòu)建綠色的師生關(guān)系，尋找自主學(xué)習(xí)的解決方案，在聯(lián)合家庭教育力量的前提之下，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能與興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在合作中交流，在探索中提高，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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