趙龍

【摘要】特殊兒童的教育，需要全社會營造關(guān)心、愛護、不厭棄特殊兒童的氛圍，讓特殊兒童心理上感覺到安全、安心，行動上積極進取。同時，特殊兒童教研人員要加強對特殊兒童所在班級教師的管理，督促教師多關(guān)心、愛護特殊兒童，多對他們進行個別化的指導(dǎo)，讓特殊兒童也能感受到進步，獲得成功感，增強自信心。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;隨班就讀;個別化指導(dǎo)

特殊兒童（exceptional child），是指與正常兒童在各方面都有顯著差異的兒童。差異性表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。智障生由于智力低下，常伴有一定的行為障礙，智商（IQ）也低于人均值，很明顯屬于特殊兒童。因特殊兒童在生活能力和履行社會職責能力方面都有缺陷，所以特殊教育要回歸主流，讓特殊兒童在正常人的生活學(xué)習環(huán)境中，接受教育，這樣會對特殊兒童的正常成長起到巨大的推動作用。

讓特殊兒童回歸主流，隨班跟讀，是融合教育的一種表現(xiàn)形式。國家制定了相關(guān)政策，鼓勵特殊兒童隨班跟讀，并且加大宣傳力度，促使特殊兒童獲得良好發(fā)展。我市的特殊兒童人數(shù)不少，基本每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一個或兩個智障生，有的教師反映有特殊兒童在的班級，難以管理，難以建立有效常規(guī);有的教師反映智障生表現(xiàn)特殊，有影響其他學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。怎樣讓教師安心教育教學(xué)，怎樣讓特殊兒童快樂成長呢？作為一名小教研究人員，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、加強隨班就讀研究，促使教師關(guān)注特殊兒童

隨班就讀確實給教師增加了工作量，但是這也考驗了教師的應(yīng)變能力與組織教學(xué)的水平。智障生只是理解力比別的同學(xué)差一點，他們也是有自己的自尊心的，所以，教師要尊重特殊兒童，正確對待與理解他們的行為。作為教研人員要指導(dǎo)教師加強對特殊兒童的關(guān)注，尊重特殊兒童，把他們當成正常人看待，使特殊兒童覺得自己不特殊，努力克服生活和學(xué)習上的困難，讓自己與其他人一樣進步成長。

1.加強特殊兒童的隨班就讀管理

對于特殊兒童，有的教師難免有懈怠，有的學(xué)生難免有歧視，特殊兒童在這樣的集體中是感覺不到溫暖的。因此，教育主管部門要加大對特殊兒童的管理，進行跟蹤調(diào)查、定期巡查、抽查等，力保特殊兒童能在良好的教育氛圍中，進步成長。

教育主管部門要加強對教師的管理，要加強對特殊兒童的檔案管理，以提高特殊兒童隨班跟讀的教育質(zhì)量。一般情況下，市縣都應(yīng)該具有特殊兒童專門的管理機構(gòu)。對于特殊兒童，政府也會有一定的部門輔助教育行政部門，共同建立協(xié)調(diào)管理特殊兒童的體制。教育部門一般由教育局分管主任領(lǐng)導(dǎo)，基教辦或初教科具體負責。只有政府與初教科重視特殊兒童的管理，加大巡查力度，讓隨班教師的目光關(guān)注到這些學(xué)生，用實際行動關(guān)心愛護智障生，并且鼓勵同學(xué)與智障生交往，教師不放棄，同學(xué)不歧視，才能切實保障特殊兒童的隨班就讀。

2.建立健全特殊兒童管理機制

為了加強隨班就讀特殊兒童的管理，主管部門或者學(xué)校有必要建立健全隨班就讀管理體系。比如對隨班就讀教師工作的獎懲制度，隨班就讀教師的管理制度，隨班就讀教師的崗位職責，隨班就讀教研組的建設(shè)制度等。用各項制度約束教師和學(xué)校，促使教師和學(xué)校重視特殊兒童的工作，多引導(dǎo)特殊兒童，使之快速適應(yīng)新的小學(xué)生活環(huán)境。

各項制度的落實，也能有效推動隨班就讀特殊兒童身心的健康發(fā)展。比如有的學(xué)校建立了特殊兒童信息檔案、特殊兒童個人發(fā)展檔案等，隨班跟讀特殊兒童的教師，每周一次個別化輔導(dǎo)，每月一次家訪，每學(xué)期一次特殊兒童家庭講座。通過教師與家長的有效聯(lián)系，既增進了師生感情，使家園聯(lián)系更緊密，又使特殊兒童的各項行為在家校促進中有所進步。

教研員要指導(dǎo)教師將特殊兒童的各項資料，分門別類地整理成冊，將理論與實踐結(jié)合，設(shè)計出符合特殊兒童的最佳教育方案，以便在未來的教育時光中，有的放矢地對特殊兒童進行教育。

二、充分發(fā)揮社區(qū)的合力作用，促使特殊兒童樹立生活信心

不管是學(xué)校還是家長，都是社區(qū)的一分子，學(xué)生的生活與學(xué)習都離不開社區(qū)環(huán)境。在社區(qū)這個大環(huán)境中，有良好的文明禮儀環(huán)境，社區(qū)人們有良好的行為衛(wèi)生習慣，大家都有一顆善良的心，對特殊兒童都有一個寬容的態(tài)度，并能在適當?shù)臅r候指導(dǎo)特殊兒童的言行，幫助糾錯，助其成長，這些都能促使特殊兒童樹立生活的信心。

1.智障生需要家長更多的耐心與愛心

真正的教育往往在課堂之外。當今的教育提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我們教育學(xué)生不但要學(xué)習基本的知識，更重要的是要學(xué)會做人，做有禮貌的人、做講衛(wèi)生的人，懂謙讓、習禮儀。因此，智障生雖然智力上有所欠缺，但他們的德行不是最差的，他們不懂得傷害別人，他們保持著本性的天真、純良。而某些學(xué)校、家庭，只關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了課堂之外的教育。作為教研人員，要指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變家長觀念，給智障生更多的愛心與耐心，關(guān)心呵護他們，讓智障生感到安心，不彷徨，不自卑，用良好的心態(tài)迎接生活與學(xué)習中的煩惱。家長要呵護孩子心靈，花更多時間陪著孩子成長，保護孩子的心靈不受污染，使其永保一顆善良的心，才是教育最大的收獲。

2.給智障生展示才能的機會

智障生或許智力上不占優(yōu)勢，但人都有優(yōu)缺點，其他方面一定有其特別之處。像前些年的舟舟就是“音樂指揮家”，給多人指揮過演奏會;有的智障生觀察能力特別強，作文很有靈性;有的智障生對音樂有感覺，節(jié)奏把握得非常好，能很好地用歌聲演繹歌曲。教師、家庭、社區(qū)要給智障生營造一個才華展示的平臺，會繪畫的，開展“個人小畫展”，將畫展示在社區(qū)走廊;歌聲優(yōu)美的，可以鼓勵其參加學(xué)校的“六一”賽歌會，或者給社區(qū)福利院的老人們送去溫暖;愛勞動的，鼓勵其參加社區(qū)“保護環(huán)境從我做起”等環(huán)?；顒?有體育特長的，鼓勵其參加學(xué)校乃至全市組織的田徑會、運動會等。智障生通過展示自己的才華，贏得大家的尊重，他們也能在班級這個集體中，找到歸屬感，找到屬于自己的位置，實現(xiàn)自我價值。

三、開展豐富多彩的活動，提高智障生的思維品質(zhì)

有的智障生并不真正弱智，而是“被弱智”。部分教師為了追求升學(xué)率，對一些調(diào)皮搗蛋、成績不佳的學(xué)生，找其家長談話，使得某些成績差的學(xué)生成為智障生。這些學(xué)生只要加強教育引導(dǎo)，給他們良好的學(xué)習條件，他們的成績就會顯著上升。當然，也有一些學(xué)生是真正的智障生，對于真正的智障生，學(xué)校除了加強監(jiān)管，更要指導(dǎo)教師實施有效的教育教學(xué)方法，讓笨鳥們先飛。多個別指導(dǎo)，少呵斥指責，以提高智障生的理解能力與認知水平。

1.“校園進步卡”的使用

智障生在課堂上并不是沉默者，他們也有發(fā)言的權(quán)利，或許他們的答案不在教師的預(yù)料答案以內(nèi)，或許有的教師沒有應(yīng)對智障生的“奇思妙語”的隨機應(yīng)變能力，導(dǎo)致個別教師看到智障生舉手，也不喊其回答，久而久之，極大地傷害了孩子的自尊心，讓他們失去回答問題的勇氣。所以，對于積極舉手回答問題的學(xué)生，教師要給他們答題的機會。當智障生答題的答案正確次數(shù)多了，教師可以發(fā)放“校園進步卡”，以示對他們思維進步的表現(xiàn)給予表揚。

2.在操作中發(fā)展智障生的思維品質(zhì)

智障生的思維存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在感官不完全，思維直觀具體，抽象、邏輯思維能力欠缺。教研員可以指導(dǎo)教師在語文、美術(shù)活動中，提高智障生的感官思維能力，利用表象資料促進智障生思維的發(fā)展。提醒數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強智障生實踐能力的培養(yǎng)，讓他們在操作活動中，掌握探求知識的方法，在實踐中直接感知學(xué)習，只有這樣，才能不斷補償智力的缺陷。數(shù)學(xué)操作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生建立清晰、準確的數(shù)學(xué)概念，提高智障生的動手動腦水平。

3.組織開展有趣的益智小游戲

智障生的思維發(fā)展有待提高，教師、家長、學(xué)校、社區(qū)都有責任幫助其獲得成長的機會。在學(xué)校組織的“圖書跳蚤市場”“玩具跳蚤市場”中，教研人員要觀察智障生的舉動，看看他們是否能完整正確地進行錢物換算，對于正確換算的學(xué)生，教研人員要給予大力支持與表揚，鼓勵他們在日常的生活中，多用腦，多積累實際的生活經(jīng)驗，為將來的生活做準備。

學(xué)校每學(xué)期都會組織各種益智游戲，比如“跳跳棋”比賽，“五子棋”比賽、“走迷宮”游戲等，各種各樣的益智游戲極大地豐富了特殊兒童的生活，刺激了他們的大腦，讓他們的大腦得到更好的開發(fā)的機會。

對于自輕、自賤、自憐的特殊兒童，教研人員要開展“喊醒”機制，人不能一輩子靠父母、靠親人、靠社會，沒有誰可以成為別人一輩子的依靠。人必須有自食其力的能力，不管是身殘還是智殘都是如此。教研人員要加大優(yōu)秀殘疾人的宣傳力度，身殘的人可以做工人、做按摩師養(yǎng)活自己，智殘的人只要努力，提高了思維水平，總能在社會上找到自己的位置。全社會也要幫助特殊兒童，使其建立生活的信心與拼搏的勇氣，鼓勵他們做力所能及的事，做對社會有意義的事情。

特教工作是基礎(chǔ)教育的一部分，每所學(xué)校都應(yīng)有特教工作的長久計劃，教研人員要想方設(shè)法讓特殊兒童在享有個別化教育的基礎(chǔ)上，使其在德、智、體、美等多方面都得到健康發(fā)展。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要全社會營造一種關(guān)心、愛護、不厭棄特殊兒童的氛圍，讓特殊兒童心理上感覺到安全、安心，行動上積極進取，這樣才能在肥沃的土壤里結(jié)出甘甜的果實。同時，特殊兒童教研人員要加強對特殊兒童所在班級教師的管理，讓教師多關(guān)心、愛護特殊兒童，多對他們進行個別化的指導(dǎo)，讓特殊兒童也能感受到進步，獲得成功感，增強自信心。教育行政部門用政策、法規(guī)保駕護航，教研人員和教師用愛心耐心指導(dǎo)成長，雙管齊下，使特殊兒童也能像花兒般綻放笑臉，使融合教育落實到實處，使隨班就讀彰顯教育公平。

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