王生鋒

摘 ?要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生區(qū)別于中小學(xué)生，他們具有獨立的學(xué)習(xí)能力和認知方式，微課和翻轉(zhuǎn)課堂更有利于實現(xiàn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的特點?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)中職化學(xué)教師的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、差異性等方面具有顯著的成效。

關(guān)鍵詞：微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?中職 ?化學(xué)

中圖分類號：G434 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0168-02

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是近年來我國教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新發(fā)展下的產(chǎn)物，目前在我國教育領(lǐng)域仍然方興未艾。

1 ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂的認知

1.1 微課

微課是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。一般來講，微課教學(xué)時間比較短，一般為5～10min，最長不超過20min，一個微課只針對一個或兩個知識點進行講解，不是系統(tǒng)地對知識點進行梳理，也沒有較多的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，相對來說呈現(xiàn)“碎片化”。微課的授課人群是針對特定目標(biāo)人群，傳遞特定知識點。微課錄制者只是作為知識傳遞者的身份，需要學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)的不斷深入，微課被應(yīng)用到課前導(dǎo)入、知識點講解、課后知識鞏固、練習(xí)題訓(xùn)練、小結(jié)拓展等環(huán)節(jié)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以翻譯為“顛倒課堂”，就是將教師與學(xué)生的位置進行調(diào)換，課堂不再作為傳統(tǒng)的傳授場所，而是變成老師和學(xué)生之間交流互動的場所，在課堂上教師解答學(xué)生在課前運用微課等資源學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對學(xué)生不理解或者感覺困難的地方進行互動交流，完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與吸收過程。

從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的界定中我們可以看出，微課是一種教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課效果的展現(xiàn)，兩者是一個相輔相成的關(guān)系。但是微課與翻轉(zhuǎn)課堂并非捆綁關(guān)系，微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以分開使用。

2 ?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)化學(xué)作為學(xué)生文化基礎(chǔ)課，目的在于使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識、實驗方法，在提高文化修養(yǎng)的同時為專業(yè)課學(xué)習(xí)增加文化深度。目前采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行中職學(xué)生化學(xué)教學(xué)存在以下問題：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課時較少;第二，學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性;第三，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解較少，無法有針對性地進行教學(xué);第四，學(xué)生之間差異化比較嚴重，無法全部照顧到。為了使中職學(xué)生能夠在化學(xué)課上學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，提升化學(xué)升級，筆者基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進行實踐應(yīng)用，給廣大中職化學(xué)教師提供方法和思路。

2.1 準確把握教學(xué)重難點，制作微課

在錄制微課之前，教師要對教材相當(dāng)熟悉和了解，清楚往屆學(xué)生經(jīng)常會有疑問并且較難理解的知識點，將這些知識點進行提取和加工，總結(jié)他們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，做出初步的教學(xué)設(shè)計。將這些知識點進行梳理選擇后，對這些知識點進行微課的錄制。微課錄制的知識點還要滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，這些知識點對于大部分同學(xué)來說需要自學(xué)完成，并且通過自學(xué)可以完成大部分內(nèi)容的理解和消化。例如，教師在講解“化學(xué)平衡移動”這個知識點時，學(xué)生很難理解溫度對化學(xué)平衡移動的影響，教師可以利用微課錄制小視頻的形式來演示平衡移動的原理，讓學(xué)生能夠直觀地看到。例如：2NO2N2O4△H<0可逆反應(yīng)為例，將NO2氣體分別通入熱水和冰水中，在其他條件不變的情況下，溫度升高會使化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)的方向移動，溫度降低會使化學(xué)平衡向放熱的方向移動。因為課堂時間短，受實驗條件限制，教師通過微課能夠在較短時間內(nèi)向?qū)W生解答這一難懂的問題，幫助學(xué)生快速理解和消化。

2.2 設(shè)計微課自學(xué)報告單

教師設(shè)計微課自學(xué)報道單有兩個目的：第一，檢查學(xué)生是否自學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個清晰的掌握;第二，知悉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和沒有理解的內(nèi)容，在課堂上能夠有針對性的進行解答。因此，在自學(xué)報到單中應(yīng)該設(shè)計這樣一些問題，以“化學(xué)平衡”這一節(jié)內(nèi)容為例：（1）化學(xué)平衡移動的概念是什么？（2）哪些條件的變化對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，產(chǎn)生什么樣的影響？（3）可逆反應(yīng)H2O（g）+C（s）CO（g）+H2（g）在一定條件下達到平衡狀態(tài)，改變什么條件可以引起平衡移動？這些問題可以準確判斷學(xué)生自學(xué)情況，用“微課+自學(xué)報告”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己上課需要著重注意的知識點，為課堂學(xué)習(xí)做充足準備。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂解答問題，實現(xiàn)高效課堂

根據(jù)學(xué)生的自學(xué)報告，教師可以掌握學(xué)生的自學(xué)情況和掌握程度，更有利于在翻轉(zhuǎn)課堂中解答學(xué)生的問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的特點就在于先學(xué)后教，有針對性地對學(xué)生存在問題進行解答，幫助學(xué)生突破重難點知識。在課堂上教師可以讓學(xué)生分小組對提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論交流，學(xué)生之間對自己存在疑問的問題進行互相解答，然后以小組為單位總結(jié)小組共同存在問題。教師針對學(xué)生共同存在問題進行答疑解惑，保證學(xué)生都能夠掌握知識。

3 ?結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法的一種，并不是所有化學(xué)課都適用于這種方法，教師要對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，適時開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師也要重視微課制作的質(zhì)量，微課質(zhì)量決定了學(xué)生前期學(xué)習(xí)的效果，也要重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂主人，能夠有效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

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