牛鶴麗

摘 ?要：將西方的主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，可以完成真正意義上的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變：能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的;能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師深入鉆研教材，探討教學(xué)方法，不斷提高教師的教學(xué)基本功和教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變 ?醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè) ?專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0153-02

傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)有時(shí)表現(xiàn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)分化的個(gè)體，教師以完成任務(wù)為目的，沒(méi)有體現(xiàn)教書(shū)育人的真正含義，沒(méi)有理解教育的真諦。該課題負(fù)責(zé)人接受派遣前往加拿大UBC大學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的教學(xué)法研修，深入領(lǐng)會(huì)到國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法及其課堂形式與狀態(tài)，取其精華、去其糟柏，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，即進(jìn)行改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變，采用Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生互幫互利、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，將教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究總結(jié)如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選擇筆者學(xué)校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)1班和2班學(xué)生為研究對(duì)象，并分別作為研究組和對(duì)照組，研究組采用課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

研究組學(xué)生中，男13人，女34人;年齡在18～22歲之間，中位年齡20歲。對(duì)照組學(xué)生中，男12人，女性36人;年齡在18～23歲之間，中位年齡20歲。兩組學(xué)生的性別、民族、生源地來(lái)源比例以及年齡中位數(shù)和高考成績(jī)平均數(shù)之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，研究組學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中加入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，完成課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際和教學(xué)資源不同將Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)工作中。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

比較兩組學(xué)生《微生物學(xué)檢驗(yàn)》綜合考核成績(jī)（滿(mǎn)分100，其中形成性評(píng)價(jià)占30%，終結(jié)性評(píng)價(jià)70%），應(yīng)用自擬表格（調(diào)查項(xiàng)目：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)能力）匿名調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的主觀評(píng)價(jià)（是或否）。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

兩組學(xué)生綜合考試成績(jī)和主觀評(píng)價(jià)分別采用均數(shù)和絕對(duì)數(shù)表示，采用t檢驗(yàn)和四格表資料卡方檢驗(yàn)比較其差異性。

2 ?結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生綜合考核成績(jī)的比較

研究組學(xué)生綜合考核成績(jī)?yōu)椋?9.45±12.52）分，對(duì)照組學(xué)生為（75.73±15.48）分，假設(shè)檢驗(yàn)表明，兩組學(xué)生成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），研究組高于對(duì)照組。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式作用的主觀評(píng)價(jià)

研究組學(xué)生認(rèn)為課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)能力的學(xué)生分別有45、41、44、42和43人，對(duì)照組對(duì)應(yīng)的學(xué)生數(shù)量分別為35、33、32、34和31人，兩組相應(yīng)調(diào)查項(xiàng)目肯定回答比例之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05或0.01）。

3 ?討論

查閱國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，從20世紀(jì)90年代以來(lái)一些教學(xué)工作者對(duì)一些西方的教學(xué)方法有所研究，如《論未來(lái)社會(huì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式》[1]等。課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變從2009年有黃麗英等[2]、王東等[2]撰寫(xiě)論文涉及此內(nèi)容。通過(guò)團(tuán)隊(duì)多方面探索與研究，目前在高職院校課堂形式還是比較原始化，并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變成真正以學(xué)生為中心。一些先進(jìn)的、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法沒(méi)有真正應(yīng)用于教學(xué)工作中，該課題主要研究目的就在于將這些教學(xué)方法真正地應(yīng)用到了教學(xué)工作中，探索其在教學(xué)工作中實(shí)際作用，使課堂形式真正地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

為此通過(guò)將國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將所學(xué)到的先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法真正應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育工作中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，改變?cè)械慕處煘橹鲗?dǎo)為以學(xué)生為主導(dǎo)教師為主體的教學(xué)模式中，完成真正意義上的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變。即將Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教學(xué)活動(dòng)合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而豐富教學(xué)活動(dòng)，并且讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在課堂形態(tài)中，將班級(jí)分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)中，以學(xué)生為中心的主要理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生本人，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或促動(dòng)者、監(jiān)督者，通過(guò)這樣的教學(xué)策略與教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)際工作能力，達(dá)到提升學(xué)生整體能力的目的。通過(guò)Snowball等教學(xué)活動(dòng)減少學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)樾睦硪蛩赜绊懚ε禄虿辉敢鈪⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，更可以鼓勵(lì)學(xué)生在針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)表自己的想法，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)One-minute papers等教學(xué)活動(dòng)主要目的是課程在結(jié)束后，讓學(xué)生以匿名的形式，在紙條上以簡(jiǎn)單的文字描述一節(jié)課收獲、或提出自己的難點(diǎn)與疑問(wèn)，或是對(duì)下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容有哪些想法與期待等，教師借此可以了解學(xué)生的想法、問(wèn)題、疑問(wèn)、有待解決的問(wèn)題，有助于教師不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

基于以上分析，筆者通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式即課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變重新進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，重在通過(guò)Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”，從“教材”向“新知”的有機(jī)轉(zhuǎn)變;將培養(yǎng)效果和評(píng)價(jià)以提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生質(zhì)量為目標(biāo)，從注重“如何教”向關(guān)注“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為最終目的，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者為主中心，構(gòu)建靈活多樣的課程體系和人才培養(yǎng)方案，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

該研究表明，將西方的主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)合理應(yīng)用到《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，可以完成真正意義上的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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