郭譚娜 劉青宜 任永祥 王寧

摘 ?要：現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、完善職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。該文以許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制的實施為例，介紹了現(xiàn)代學徒制的“134”校企合作方式，實施“345”制度提升，開展雙導師培養(yǎng)，構建了“123”人才培養(yǎng)模式，摸索出“四雙四融一體化育人”的以“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診改為核心的全過程現(xiàn)代學徒制育人體系，并對運行中出現(xiàn)的問題給出了相應的對策與建議。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 ?“四雙”育人 ?問題 ?對策

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0116-04

Abstract： The system of modern apprenticeship is an important form of deepening the integration of labor and education， improving the vocational education system， and promoting the high-quality development of vocational education. Taking the implementation of the modern apprenticeship system at Xuchang Vocational and Technical College as an example， this paper introduces the "134" school-enterprise cooperation method of the modern apprenticeship system， implements the "345" system promotion， carries out double tutor training， and constructs the "123" talent training model. The author finds out the whole process of modern apprenticeship education system in which "four pairs and four integrations" is changed to the core with "one chain + four helix" professional consultation， and gives corresponding countermeasures and suggestions for the problems in operation.

Key Words： The system of modern apprenticeship; "Four pairs" education; Problem; Countermeasure

與傳統(tǒng)學徒制相比，現(xiàn)代學徒制將“學徒制”與“職業(yè)教育”有機聯(lián)系到一起，充分發(fā)揮學徒制和學校教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會現(xiàn)代化要求，符合企業(yè)用人需求，具有良好的職業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。2013年，教育部下發(fā)了《關于委托開展職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索工作的通知》（教職成司函〔2013〕250號），在全國共委托10家單位開展相應的理論研究與實踐工作，許昌職業(yè)技術學院作為國家第三批現(xiàn)代學徒制試點單位積極探索適合當?shù)仄髽I(yè)特點的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，開展現(xiàn)代學徒制試點的專業(yè)十幾個，合作單位數(shù)十家，參與現(xiàn)代學徒制的學生600多人。

1 ?現(xiàn)代學徒制在該院的實施

許昌職業(yè)技術學院在現(xiàn)代學徒制實施中創(chuàng)新“134”校企合作模式，探索3種聯(lián)合招生招工方式。實施“345”制度提升，開展雙導師培養(yǎng)。構建“123”人才培養(yǎng)，摸索出“四雙四融一體化育人”的人才培養(yǎng)模式。形成了“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診改為核心的全過程現(xiàn)代學徒制育人體系

1.1 創(chuàng)新“134”校企合作模式，實施雙主體辦學，促進學校企業(yè)互融

學校與企業(yè)共建學院，依托校企共建學院成立了校企合作委員會、專業(yè)指導委員會、校企合作工作站3個機構。其中校企合作委員會是管理機構，由企方領導、企方人力資源部、培訓部負責人、學院領導、專業(yè)負責人等組成，制定工作條例、明確產(chǎn)權關系、權責利分配及成本分擔，定期不定期召開工作會議，總體協(xié)調(diào)校企之間招生與招工、實習與就業(yè)、教學團隊共建、課程共建、實訓基地共建、技術合作等事宜。專業(yè)指導委員會是業(yè)務指導機構、由政府監(jiān)督部門、企業(yè)技術專家、院系負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成，主要負責指導專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案制修訂、課程標準開發(fā)與建設、學徒考評標準的開發(fā)與制定等事宜。校企合作工作站是常設辦事機構，由專業(yè)負責人和企業(yè)校企合作負責人共同主持。工作站的主要任務是負責制定聯(lián)合招生招工方案、協(xié)調(diào)組織教學和實習實訓、校企共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源、培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師、多方評價體系構建、共同進行應用技術開發(fā)等。校企合作工作站是校企合作育人、師資培養(yǎng)、技術服務的校企合作基地。

學校和企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，明確雙方在育人過程中合作方式與分工、人才培養(yǎng)成本分擔、權益與責任，聯(lián)合進行現(xiàn)代學徒制招生招工及育人工作。在協(xié)議中明確約定：校企聯(lián)合招生招工，試點專業(yè)的學徒具有雙重身份，既是學校學生，同時又是企業(yè)員工;明確人才培養(yǎng)成本分擔和聯(lián)合培養(yǎng)學生學徒的崗位;校企共同制訂和完善人才培養(yǎng)制度和標準;校企共同安排教學過程和學生管理，實施雙導師培養(yǎng)學生;明確建立校企聯(lián)合培養(yǎng)、多方參與評價等方面的職責與分工等。構建了校企協(xié)同育人、成本分擔、資源共享、多方評價的四項工作機制，初步形成了一平臺三機構四機制的校企合作模式，實現(xiàn)了雙主體辦學，促進學校企業(yè)互融。

1.2 探索聯(lián)合招生招工方式，實施雙身份管理，實現(xiàn)學生學徒互融

校企共同研制、建立學校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，成立招生招工工作組，聯(lián)合制定招生招工一體化方案，針對不同生源探索先招生后招工、招生招工同步、先招工后招生3種方式，實現(xiàn)招生招工一體化。

規(guī)范學校招生錄取和企業(yè)用工程序，組織學生（學徒）與學校、企業(yè)簽訂三（四）方協(xié)議，明確各方權益、明確學徒具體崗位、教學內(nèi)容和權益保障，確定學徒的企業(yè)的非全日制員工和在校學生的雙重身份，明確學徒的企業(yè)員工待遇，確定學生學徒的雙身份。

校企聯(lián)合構建與完善含日常教學管理、學生（學徒）考核評價標準、學生（學徒）管理、教學質(zhì)量評價等方面的管理制度，校企聯(lián)合制訂與完善《許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制教學管理實施辦法（試行）》《許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制學生（學徒）考核評價標準》《許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評估實施方案》《許昌職業(yè)技術學院學生（學徒）管理辦法》等制度，保障學校、企業(yè)、學生（學徒）三方權益，在學校和在企業(yè)不同的環(huán)境下，對學生（學徒）的行為、品德、紀律等方面的管理;校方設置師傅榮譽金，企業(yè)設置學徒獎學金，獎優(yōu)罰劣，推優(yōu)樹優(yōu);根據(jù)教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬;落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制雙身份的規(guī)范化管理，實現(xiàn)學生學徒互融，如圖1所示。

1.3 實施“345”制度提升，開展雙導師培養(yǎng)，實現(xiàn)教師師傅互融

圍繞同步提升“雙導師”的素質(zhì)能力，從教學、科研、實踐3個方面制訂了選撥、培訓、考核、激勵四項機制。圍繞四項機制開展了五項工作：一是定條件，選隊伍。由學校教務處、試點專業(yè)和合作企業(yè)共同制訂《許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)雙導師建設方案》，具體明確各試點專業(yè)校企雙導師的選拔條件，組建高質(zhì)量教學團隊。二是建制度、育隊伍。根據(jù)《許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)雙導師建設方案》，開展“雙導師”團隊素質(zhì)培訓，堅持以集中專題培訓為主要形式，對校方導師著重加強實踐技能培養(yǎng)，對企方導師著重加強理論培訓和教育教學能力培訓。定期開展業(yè)務交流，互相取長補短，相濟相長，不斷提升雙導師水平明職責。三是制標準，評隊伍。在現(xiàn)行《許昌職業(yè)技術學院教學質(zhì)量評估實施方案》的基礎上，將雙導師教學質(zhì)量納入考評范圍，考評內(nèi)容主要包括學生評價、學校（二級學院）評價、合作企業(yè)評價3部分。四是明職責，管隊伍。由學院人事部門牽頭、各試點專業(yè)和合作企業(yè)根據(jù)《許昌職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)雙導師建設方案》，負責校企“雙導師”管理，明確雙導師工作職責和待遇。五是立機制，用隊伍。由學校和合作企業(yè)協(xié)商、制訂《校企雙導師互兼互聘制度》，激勵校企導師之間相互交流，相互合作，建立靈活的人才流動機制。

1.4 完善人才培養(yǎng)方案和實訓基地建設，實施雙陣地育人，促進教室車間互融

創(chuàng)新一目標兩陣地三階段的“123”人才培養(yǎng)模式，以技能提升為目標，建設“校中企”式校內(nèi)實訓基地和“企中?！笔叫Ｍ鈱嵱柣?，以學校企業(yè)兩個陣地交替教學，對學生（學徒）在兩個陣地，實施三階段培養(yǎng)，充分利用企業(yè)先進設備、技術、企業(yè)導師和企業(yè)文化等資源，在實訓基地完成企業(yè)學訓課程教學和崗前培訓，在項目部完成跟崗、頂崗實習。校企共同確定實習內(nèi)容，共同管理實習安全，保證實踐教學效果。三階段培養(yǎng)模式如圖2所示。

1.5 形成“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診改為核心的全過程現(xiàn)代學徒制育人體系

許昌職業(yè)技術學院作為全國教學診斷試點院校，以專業(yè)診改完善現(xiàn)代學徒制育人機制，逐步形成了基于悉尼協(xié)議的“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診斷與改進體系，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。構建了“專業(yè)調(diào)研—人才培養(yǎng)目標確定—畢業(yè)生職業(yè)能力指標—構建課程體系—質(zhì)量評價與診斷—持續(xù)改進提升”的專業(yè)診改外螺旋體系和“課程培養(yǎng)目標—課程標準—課堂教學目標—教學質(zhì)量評價與診斷—持續(xù)改進提升”的課程診改的內(nèi)螺旋體系;“教師發(fā)展規(guī)劃—確定目標—過程提醒—分析總結—持續(xù)改進提升”的以服務學生為中心的教師診改內(nèi)螺旋體系;“學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃—制訂目標值—過程提醒—分析總結—持續(xù)改進提升”的以學生學習成果為導向的學生診改內(nèi)螺旋體系;學校初步形成了以學生為中心、成果為導向、持續(xù)改進貫穿全局的“1鏈條+4螺旋”的全過程現(xiàn)代學徒制育人體系。

通過2年多的實踐探討，形成了以教學診改為核心的全過程現(xiàn)代學徒制育人機制。逐步形成了招生、招工一體化—“雙主體”育人—完善人才培養(yǎng)制度與標準—校企混編教學團隊—專業(yè)建設—診斷與改進—教學質(zhì)量穩(wěn)步提升—大賽成績顯著提高—企業(yè)好評如潮的良性循環(huán)機制（如圖3所示）。

2 ?實施過程中存在的問題、對策與建議

2.1 試點企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的積極性不夠，存在“校熱企冷”現(xiàn)象

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，企業(yè)需要投入大量的人力、物力與學校一起進行專業(yè)改革、課程的研發(fā)、實訓輔導等工作，其人力成本大大增加，而政府的補貼、稅收減免等政策又沒有落實。因此導致企業(yè)在現(xiàn)代學徒制試點方面僅僅是被動地接受與配合，而不愿意主動地付出。而且很多大型企業(yè)大多都有自己的培訓基地，他們對現(xiàn)代學徒制的熱情往往是因為自身發(fā)展急需大批的工作人員，因此，在很大程度上他們關心的是人員的數(shù)量。

針對合作初期企業(yè)不積極的現(xiàn)象，該校采用了如下措施。

（1）與企業(yè)簽訂《校企現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，在協(xié)議中明確學生（學徒）培養(yǎng)的成本分擔，確定將每個學生學費的35%直接劃撥給企業(yè)作為學徒培養(yǎng)費用。

（2）企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)后，對學生（學徒）地培養(yǎng)把握更準，學生（學徒）學習的目的性更強，且調(diào)動了企業(yè)對人才儲備強烈的積極性，從而更加積極主動地開始投入到人才培養(yǎng)中。

（3）學校出臺多種政策鼓勵學校教師參與到企業(yè)的技術改革中，鼓勵教師多從企業(yè)角度出發(fā)，進行調(diào)研和橫向課題的開發(fā)，為企業(yè)的發(fā)展提供技術支持，為企業(yè)的發(fā)展獻計獻策。這樣更加吸引企業(yè)主動的參與到現(xiàn)代學徒制的辦學當中。

2.2 試點專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施初期重視申報，實施過程中存在應付現(xiàn)象

在現(xiàn)代學徒制試點申報時各個專業(yè)都非常積極地填寫申報材料，制定建設方案。但是在實際實施過程中因為沒有對應的鼓勵政策，大多數(shù)專業(yè)還是按照原來的教學方案實施。為了保障現(xiàn)代學徒制的順利實施，該校采用了如下措施。

（1）學校專門成立了現(xiàn)代學徒制督查小組，經(jīng)常性地對現(xiàn)代學徒制工作的開展情況進行檢查，運用教學診改的思路，按照現(xiàn)代學徒制的實施方案，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證試點工作的順利進行。而不是任由企業(yè)和各個試點專業(yè)全憑自覺地進行這項工作。

（2）學校對現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)給與政策支持，將試點專業(yè)團隊成員在人才培養(yǎng)方案制定、課程標準、課程改革、教學方法改革等方面的工作進行工作量轉化，同時將試點專業(yè)教師的額外工作轉化為學校認可的工作量進行額外補助，激發(fā)了團隊成員的工作干勁和積極性，使試點工作更有成效。

（3）利用診改軟件系統(tǒng)對教學過程進行監(jiān)控，對教學內(nèi)容進行細化，整理，形成教學任務工單。不論學校還是企業(yè)的導師，都需要按照工單進行工作任務的訓練，這樣才能夠保證教學的內(nèi)容與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案保持一致。

3 ?繼續(xù)完善現(xiàn)代學徒制的思考

該院現(xiàn)代學徒制試點工作雖然取得了一定的成效，但到目前為止還僅僅是學校、企業(yè)參與，政府還沒有真正地參與到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)工作中來。只有政府參與其中，出臺更有利的政策保障現(xiàn)代學徒制的順利進行，才能通過一定的法律手段來約束各方的行為與職責。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于做好2018年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知（教職成廳函[2018]10號）[R].

[2] 程晶.高職院校建立現(xiàn)代學徒制長效育人機制的問題與對策——基于無錫商業(yè)職業(yè)技術學院的個案分析[J].職教通訊，2017（32）：16-19.

[3] 教育部辦公廳關于公布第三批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知（教職成廳函[2018]41號）[R].

[4] 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014.

[5] 周柳.基于利益相關者視角的現(xiàn)代學徒制研究[D].廣東技術師范學院，2016.