李貞 陶永杰

摘 ?要：對中職學校而言，其教學模式主要是以就業(yè)為導向的，為社會培養(yǎng)所需的各類應用型人才，而英語作為中職教育中的一門基礎學科，要求在課堂教學中始終堅持以就業(yè)為導向，以不斷提升學生的實用性。該文通過總結筆者自身中職英語教學實踐，就就業(yè)導向下的中職英語教學進行簡單探討。

關鍵詞：中職英語 ?就業(yè)導向 ?教學策略

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0097-02

國務院于2014年5月在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求現(xiàn)代職業(yè)教育應該始終堅持以促進就業(yè)為導向。但是因為中職學生自身文化知識薄弱，在英語教學中缺乏就業(yè)導向，當前中職英語教學還存在諸多問題，因此如何在中職英語教學中堅持以就業(yè)為導向，積極構建新型教學模式，以順利實現(xiàn)中職英語的教學目標，提高課堂教學的效率已經(jīng)成為每一個英語教師亟待解決的問題。

1 ?中職英語教學存在的問題分析

歸納起來，中職英語教學主要存在以下問題。

1.1 教育理念和教學方法落后

雖然近年來我國中職院校教育改革不斷深入，但是在落實效果方面依然不佳。主要表現(xiàn)在，依然有部分中職英語教學沿用的是傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，在課堂中教師占據(jù)主體地位，以至于在整個課堂中學生始終處于被動的狀態(tài)，想要提高學生的英語成績便淪為空談。另外，在英語教學中，由于教師未對學生的英語知識現(xiàn)狀開展調查，無法把握學生認知規(guī)律，導致教學方式缺乏科學性，影響了教學效果。

1.2 中職院校專業(yè)設置不盡合理

對中職院校而言，其主要是為社會培養(yǎng)能夠迅速參與就業(yè)的實用型人才，但是縱觀當前大部分中職院校的專業(yè)設置現(xiàn)狀，還存在一些問題，主要體現(xiàn)在選用的教材缺乏針對性，大多使用的是中等職業(yè)院校的通用教材，無法同自身的專業(yè)設置有機結合起來，無法滿足學生專業(yè)發(fā)展，學生在學習英語過程中和實際脫節(jié)。

1.3 師資隊伍建設有待加強

跟其他普通的高校相比，中職院校的師資隊伍建設相差甚遠。英語教師在開展英語教學時，專職的教師數(shù)量嚴重不足，并且綜合素質也有提升的空間。中職英語教師在教學中，很難滿足英語教學的基本課時。另外，當前中職院校中擔任英語教師中有一部分是剛剛畢業(yè)的大學生，由于這部分教師缺乏教學經(jīng)驗，影響了教學質量和教學效果，但是對一些年長的英語教師而言，由于他們接受新東西的能力有限，因此存在著教學手段和教學方式缺乏創(chuàng)新的問題[1]。

2 ?就業(yè)導向下中職英語教學的必要性分析

2.1 就業(yè)導向下能夠彰顯中職英語教學的職業(yè)特色

對中職院校而言，培養(yǎng)技能型、應用型人才是其教育目標，在英語教學中以就業(yè)為導向，能夠將學生專業(yè)知識、職業(yè)思維、職業(yè)意識等有機結合起來，彰顯中職英語教學的職業(yè)特色。

2.2 就業(yè)導向下能夠整合相關學科的資源優(yōu)勢

就業(yè)導向下的中職英語教學要求突出英語這門學科和其他學科知識之間的關聯(lián)和融合，特別是在英語教學中要融入行業(yè)思維邏輯、行業(yè)文化等，通過英語教學增強學生對未來工作崗位的認知，以便他們畢業(yè)后能夠更好地滿足崗位需求。

2.3 就業(yè)導向下的英語教學能夠激發(fā)學生學習興趣

當前，在中職英語教學中要想以就業(yè)為導向，便需要課堂教學彰顯職業(yè)特色，通過貫徹就業(yè)導向的教學理念，幫助學生全面、全方位地了解行業(yè)英語現(xiàn)狀，豐富學生行業(yè)認知，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 就業(yè)導向下的英語教學有助于增強學生實踐能力

就業(yè)導向下的中職英語教學要求在教學中突出學科的實踐性，有機地融入職業(yè)知識和行業(yè)問題，從而幫助學生在英語實踐中增強其專業(yè)技能，通過專業(yè)思維和實踐來學習英語[2]。

3 ?就業(yè)導向下的中職英語教學策略分析

3.1 以就業(yè)為導向，改革中職英語教材

具體而言，可以從兩個方面著手：第一，以就業(yè)為導向，選用交際英語和口語對話教材。在上文，筆者已經(jīng)指出當前中職學生的英語基礎普遍較差，為此應該結合其英語知識現(xiàn)狀編寫適合他們的校本教材，例如：可以針對學校開設的專業(yè)編寫基礎對話教材，在編寫教材時主要應該將激發(fā)學生的內驅力作為目標，讓學生深刻感受到學習是自身的內在需要，是一種樂趣，更是一種責任。第二，以就業(yè)市場作為導向，編寫專業(yè)英語教材。對中職院校而言，其教育是以就業(yè)為導向的，這便要求在人才的培養(yǎng)方面注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此中職院校在開發(fā)教材時應該將就業(yè)作為導向，將能力作為本位。編寫的英文教材應該圍繞學生的職業(yè)能力為核心，和崗位技能培養(yǎng)有機結合起來，為提高學生崗位技能服務。另外，編寫的中職英語教材還應該具備較強的的崗位實用性特征，教材內容應該同職業(yè)崗位知識結合起來，和職業(yè)技能結合起來[3]。在改革中職英語教材時，應該從以下兩個方面入手：（1）要針對中職不同的專業(yè)特點和要求編寫不同的英語教材，這主要是因為對不同的專業(yè)而言，其對學生英語能力的要求也不盡相同，例如：針對旅游管理專業(yè)可以編寫《旅游專業(yè)英語》;針對計算機專業(yè)可以編寫《計算機專業(yè)英語》;針對電工專業(yè)可以編寫《電工專業(yè)英語》;針對商業(yè)專業(yè)可以編寫《商務專業(yè)英語》等。（2）要針對不同的年級編寫不同的英語教材。例如：針對高一的學生教學內容主要為日常英語，圍繞話題這一主線，提出問題布置任務，因此編寫的教材內容應該為初級;針對高二年級的學生，英語教學內容主要為專業(yè)英語，為了讓學生盡可能掌握更多專業(yè)相關的詞匯，編寫的英語教材應該彰顯專業(yè)性。

3.2 以就業(yè)為導向，彰顯英語教學內容的專業(yè)服務

中職院校中的英語課程主要具有兩大基本功能，一是滿足中職學生日常生活對英語的需求;二是滿足學生今后工作崗位對英語的需求。因此作為英語教師，在課堂教學中應該結合英語功能精心設計教學內容，彰顯英語教學為專業(yè)服務的特征[4]。例如：針對電子類專業(yè)的學生，由于其畢業(yè)后從事的工作不可避免地需要接觸各類電氣設備，而大多數(shù)電子設備上的標識和指令均是英語詞匯，這便要求他們掌握最常見、最基本的專業(yè)詞匯，常見的有電壓——voltage、直流電——DC、交流電——AC、安培——Ampere、警告——warning、電流——current等，這便需要英語教師要求學生反復記憶這些專業(yè)詞匯，以便學生掌握其今后崗位所需的專業(yè)術語。又如：針對計算機專業(yè)的學生，英語老師應當結合計算機這一專業(yè)的特征，在教學內容中增加計算機操作指令、軟件安裝時的英文界面、機器自檢英語提示、網(wǎng)絡協(xié)議相關的英語標識等，讓學生通過學習英語不僅僅掌握了英語單詞，也獲得了專業(yè)知識。另外，在中職英語教學中，除了要傳授同學生專業(yè)相關的英語知識，還應該向他們傳授一些日常生活中不可或缺的實用英語，結合學生生活實際，保證英語教學內容的生活化和時代感。例如：可以教學生自我介紹、看病、接待客人、購物等一些常用的英語表達，從而讓學生接觸到真實、鮮活的英語語言。

3.3 以就業(yè)為導向，創(chuàng)新英語教學方法

（1）在英語教學中應用實景教學法。所謂實景教學，主要指的是在真實或者模擬的工作場所中開展英語教學，根據(jù)教學主題的不同設計不同的教學模式。例如：對數(shù)控專業(yè)的學生而言，英語教師在教學時可以將學生帶至真實的數(shù)控車間中，利用車間中各類設備和儀器，對學生開展英語教學，實現(xiàn)理論知識和實踐的有機結合，讓學生在車間操作中熟練掌握專業(yè)英語，提升其實踐技能。具體教學過程如下：首先，英語教師可以讓學生熟悉數(shù)控車床上控制面板上的英文界面，同時向學生講解AUTO——自動模式、machine ready——機床準備完畢等專業(yè)詞匯，由于在真實的環(huán)境中，英語教學內容更貼近學生真實的工作環(huán)境，將學生的專業(yè)內容和英語知識結合起來，讓學生感受到為未來工作中英語的重要性，從而提升學生學習英語的積極性，拉近了英語課堂教學和實踐的距離，提高了英語教學的有效性。

（2）結合專業(yè)實施層次化教學?，F(xiàn)代教育理論提出，學校制定的教學目標是否正確和恰當，關系著教學質量能否提高。在中職院校中結合各個專業(yè)的目標開展層次化教學，主要指的是結合各個專業(yè)學生的實際情況和專業(yè)特征開展教學，從而幫助學生更好地掌握教學內容，提高教學的有效性。層次化教學方式提倡要遵循因材施教和循序漸進的原則，要求結合不同專業(yè)學生的知識掌握情況開展教學，從而增強學生學習的主動性和積極性。以筆者所在的學校為例，設置了汽修、電子商務、電子應用和維修等專業(yè)，英語教師在開展英語教學時，應該結合自身所教學生的專業(yè)開展層次化教學，可以將學生劃分為兩個層次，其一是提高班，主要由文秘專業(yè)、電子商務專業(yè)等構成，因這兩個專業(yè)學生的英語基礎知識相對扎實，英語教師在制定教學目標時，便可以在教學大綱的基礎上，結合學生的素質要求和就業(yè)方向，不斷豐富教學的內容，幫助學生在學習英語相關知識的同時，提高其思維能力和英語知識應用能力，幫助其今后在工作中靈活地應用英語知識。其二是基礎班，主要由汽修、計算機應用、電子應用和維修等專業(yè)構成，由于這些專業(yè)男生所占比例較高，整體上英語基礎較差，英語學習興趣偏低，針對這一層次，在開展英語教學時，便需要教師采用多反饋、慢節(jié)奏、重三基和多重復的教學方法，逐步讓學生掌握基本的英語技能，為其今后就業(yè)打好基礎[5]。

4 ?結語

綜上所述，中職英語教育以就業(yè)為導向是現(xiàn)代職業(yè)教育對其提出的新要求。雖然當前中職學校英語教學還存在各種問題，但是筆者堅信，只要學校和教育工作者順應時代發(fā)展潮流，改革英語教材，積極探尋新的教學內容和教學方法，將英語教學和學生專業(yè)有機結合起來，便一定能夠提高英語教學水平，為社會培養(yǎng)出更多懂英語的實用型人才。

參考文獻

[1] 張華，康俊曉.就業(yè)導向視角下中職英語教學方法的探討[J].職業(yè)，2019（8）：70-71.

[2] 楊廣曄.基于市場就業(yè)導向的中職英語課程教學初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（24）：424.

[3] 沈平.基于就業(yè)導向的中職英語教學實施策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（1）：240-241.

[4] 張祥貴.就業(yè)導向下中職英語教學的有效開展思考[J].英語廣場，2017（5）：163-164.

[5] 陳志善.基于就業(yè)導向下的中職英語教學研究[J].當代教研論叢，2016（4）：112-114.