邱鳳英

摘 要：堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)是課堂改革中關(guān)鍵的基本點(diǎn)，以人教版一下《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課為例，課前的精準(zhǔn)把脈，課中的精彩調(diào)度，課后的精心設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“學(xué)生立場(chǎng)”做出思考，以闡述對(duì)真正的學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式的理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng);教學(xué)起點(diǎn);學(xué)習(xí)過程;分層練習(xí)

浙江省教育廳教研室教研員斯苗兒老師曾提出：引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂改革，必須堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)，單元視角，有機(jī)整合，適度拓展”。其中，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)是課堂改革中關(guān)鍵的基本點(diǎn)。本文以人教版一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)勛约簩?duì)這一方面的深刻認(rèn)識(shí)。

一、課前：真實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位“兩難問題”

江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的田小勤老師曾經(jīng)就《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)知識(shí)對(duì)三所學(xué)校、八位教師、十個(gè)班級(jí)、546位學(xué)生開展教學(xué)前測(cè)與調(diào)查研究。最后，她提出：“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”在課堂實(shí)踐過程中，我們要真實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)，關(guān)注對(duì)“兩難”的突破！這里的“兩難”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容難在哪里？哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難？在我看來，這就是一種學(xué)生立場(chǎng)。如何把握學(xué)生立場(chǎng)，課前我們應(yīng)該怎么做呢？仔細(xì)思考，個(gè)人覺得可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

濟(jì)南幼專附屬常青藤小學(xué)的馬剛老師在《“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教材分析與教學(xué)建議》一文中指出：兒童的計(jì)數(shù)能力是逐步發(fā)展起來的，一般遵循以下發(fā)展的過程：（1）口頭數(shù)數(shù)（屬順口溜性質(zhì)）。（2）點(diǎn)物數(shù)數(shù)，在點(diǎn)物的過程當(dāng)中要求數(shù)數(shù)和點(diǎn)物的過程一一對(duì)應(yīng)。（3）能說出計(jì)數(shù)的結(jié)果。基于這一兒童認(rèn)識(shí)心理特征，馬老師認(rèn)為學(xué)生在數(shù)數(shù)過程中常常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：整十?dāng)?shù)順序錯(cuò)誤，即關(guān)節(jié)數(shù)的數(shù)數(shù)。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的這一規(guī)律出發(fā)，很精準(zhǔn)地定位了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的認(rèn)知基礎(chǔ)是20以內(nèi)數(shù)的讀寫、組成以及“10個(gè)一是十”等知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的重要基礎(chǔ)，借助20以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)方法對(duì)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)方法的正遷移，可以起到事半功倍的作用。

所以，課堂教學(xué)中我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知過程進(jìn)行回憶整理，將原有知識(shí)進(jìn)行延伸、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“類推”和“遷移”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這跟教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論如出一轍。

3.把握學(xué)生的認(rèn)知特征

一年級(jí)的孩子，年齡小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注，不感興趣的則心不在焉。所以在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以，在教學(xué)過程中，我們可以開展多層次的“數(shù)數(shù)”活動(dòng)和生動(dòng)有趣的游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，既符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，又具有“數(shù)學(xué)品位”。

二、課中：多看多做多說，讓學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生

1.多給學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)思維內(nèi)化

這里的“看”，實(shí)際上就是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的觀察活動(dòng)。就是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行感知活動(dòng)，對(duì)符號(hào)、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)量關(guān)系、幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行的察看。由初步的感知形成表象，進(jìn)而逐步抽象成邏輯思維。教學(xué)時(shí)，要注重觀，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成具體到抽象的飛躍，促進(jìn)思維內(nèi)化。

案例1：

設(shè)計(jì)兩個(gè)小桶，扎成一捆兒的放在一個(gè)桶里，單根兒的放在另一個(gè)桶里，邊數(shù)邊放，等數(shù)到100，也就是10捆了，學(xué)生就嚷嚷，還需要一個(gè)桶，這時(shí)，老師就問：為什么還要一個(gè)桶？那個(gè)桶放在哪里？為什么？

這一設(shè)計(jì)類似于計(jì)數(shù)器，又有別于計(jì)數(shù)器，之所以用小桶，我想馬老師的意圖可能在于小桶之于計(jì)數(shù)器更能吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)更能形象直觀地表征計(jì)數(shù)單位吧。學(xué)生在觀察老師邊數(shù)邊放的操作過程中，一定是充滿了無限的驚喜和期待的。通過真實(shí)有趣并貼近學(xué)生生活的情境觀察，數(shù)位、按物逐一計(jì)數(shù)這些數(shù)學(xué)常識(shí)已然形成了一個(gè)清晰的表象，牢牢地印入學(xué)生腦海。

案例2：

新課導(dǎo)入：

屏幕上出現(xiàn)小精靈聰聰，并配出畫外音：“多么美的草地呀！瞧，一群小羊跑過來了，小朋友快看呀！”音樂響起，小羊一群一群（10只一群）跑出來，100只小羊出來完后，聰聰邊數(shù)邊問：“1、2、3、4、5……好多小羊呀！大約多少只呢？”

探究新知：

數(shù)小羊：剛才草地上的羊群到底有多少只呢？屏幕再次出示牧羊圖。學(xué)生數(shù)屏幕上的小羊，教師巡視。

同一幅圖兩次呈現(xiàn)，作為教師肯定是有意為之，第一次的出現(xiàn)是巧妙地讓學(xué)生感知圖中小羊只數(shù)比20只多得多，20以內(nèi)的數(shù)不能滿足實(shí)際生活的需要，從而由認(rèn)知需求激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。而第二次是在學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法之后，再次辨析鞏固這一方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察數(shù)數(shù)，對(duì)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和100以內(nèi)數(shù)的感知由感性上升到理性，思維得到發(fā)展。

正如劉麗霞教授在《數(shù)的多重含義、多模式表示的教育價(jià)值分析》中講道：日常生活中的“視覺圖形”在抽象數(shù)概念過程中的重要作用，為形成心理表象奠定直觀基礎(chǔ)。將數(shù)的符號(hào)與視覺材料相聯(lián)系，建立心理表象最重要。所以，教學(xué)過程中通過多模式表征數(shù)，讓學(xué)生在觀察過程中培養(yǎng)數(shù)感。

2.多給學(xué)生“做”的體驗(yàn)，促進(jìn)思維生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是通過教師的傳授，而是學(xué)生在一定的情景及文化背景下，通過自學(xué)、操作、探究等意義建構(gòu)的方式獲得的。教師要將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，就一定要讓學(xué)生在自主有趣的活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)。

正如劉德武老師所說：數(shù)是數(shù)出來的。在數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們都應(yīng)讓學(xué)生充分地?cái)?shù)數(shù)，借助實(shí)物操作+直觀呈現(xiàn)來充分理解數(shù)的組成、計(jì)數(shù)規(guī)則等相關(guān)數(shù)的知識(shí)。

案例：

屏幕上出示糖果、小棒、小正方體這幾種物體，數(shù)量都是100。學(xué)生6人坐成一組，教師給每一小組的桌上準(zhǔn)備了數(shù)量分別是100的糖果、小棒、小正方體，以及小袋子、橡膠圈等學(xué)具。

提問：小朋友，這是小棒、小正方體，這些物品的數(shù)量都是一樣多，想知道這些物品有多少嗎？請(qǐng)你們以小組為單位，兩人數(shù)一樣物品，試著數(shù)一數(shù)吧！

（教師巡視，提醒學(xué)生口中數(shù)要與手中移動(dòng)的物品數(shù)量一致，并給數(shù)學(xué)具有困難的學(xué)生提供幫助。）

教師通過多形式的實(shí)物表征數(shù)，并讓學(xué)生在活動(dòng)操作過程中學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)，即先一個(gè)一個(gè)數(shù)，再十個(gè)十個(gè)數(shù)。強(qiáng)調(diào)數(shù)的過程中學(xué)生口中數(shù)與手中移動(dòng)的物品數(shù)量一致的點(diǎn)物數(shù)方法，從而感知滿十進(jìn)一的過程和體會(huì)數(shù)的組成。

對(duì)比兩種教學(xué)方法，同樣都是點(diǎn)物數(shù)，但表現(xiàn)形式和數(shù)數(shù)方法的呈現(xiàn)卻各不相同。但不管是哪一種設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，都是在數(shù)一數(shù)過程中感受100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，都是通過實(shí)物表征數(shù)，在具體可視的實(shí)物表征下，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，強(qiáng)化對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。有趣又有料，手腦并用，逐漸推動(dòng)學(xué)生抽象思維的生成。

3.多給學(xué)生“說”的嘗試，催生思維梳理

有句教育名言說得很好：“教，重要的在于聽;學(xué)，重要的在于說?！边@句話充分說明了課堂上學(xué)生自主表達(dá)的重要。學(xué)生課堂上的“說”是課堂互動(dòng)的重要形式，也是課堂精彩生成的催化劑。因此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)放手讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的探索和發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生“說”出他發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

案例：

屏幕呈現(xiàn)百數(shù)表。

師：老師現(xiàn)在將這100個(gè)數(shù)按照從小到大的順序排隊(duì)，你們看，老大和老小已經(jīng)站好啦！

師：那么，你自己50應(yīng)該站在什么位置？

（學(xué)生很快就能找到50的位置）

師追問：為什么它是站在這里的呢？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)50是100，所以它應(yīng)該站在0和100的中間。

教師馬上對(duì)全班同學(xué)追問：他說的對(duì)嗎？你是怎么想的？

（在全班學(xué)生充分交流，一致認(rèn)可50就是在這個(gè)位置以后，教師又進(jìn)一步追問）

師：那么10應(yīng)該站在什么位置？

（這個(gè)時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)10的位置過于靠近50，教師不急不忙，繼續(xù)追問）

師：你是怎么想的？

生：我是按照前面估50的位置的方法來找的，2個(gè)25是50，10比25還要少15，那么它應(yīng)該在0和50的中間還靠前一點(diǎn)。

師：那如果10在這個(gè)位置，那么20在哪里？30呢？40呢？你能找一找嗎？

生：（在找的過程中，發(fā)現(xiàn)10的位置估得過長(zhǎng)，馬上進(jìn)行調(diào)理，重新找到位置）

（教師這個(gè)時(shí)候不再說話，而是幫助學(xué)生找10的位置，其他同學(xué)也在認(rèn)真觀察。）

師：其他同學(xué)，誰(shuí)能說一說他剛才是怎么找10的位置的，你能上來邊找邊說一說嗎？

通過這一個(gè)片段的教學(xué)，充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生“說”的重視，教師反復(fù)讓學(xué)生邊操作邊說出自己的想法，全班同學(xué)也來說一說他的想法及自己觀察的感受。在這一過程中，我們看到了學(xué)生思維的沖突、修正、提升。正如馬剛老師在他的文章中所強(qiáng)調(diào)：從某種意義上說，訓(xùn)練語(yǔ)言就是訓(xùn)練思維，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多操作的同時(shí)還一定要讓學(xué)生把過程描述清楚，不能含含糊糊地就放過去。

三、課后：多層次練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信

練習(xí)是鞏固新知的必須過程，在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過設(shè)置不同層次的練習(xí)，可以讓不同的學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)層級(jí)的漸進(jìn)過程，體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的自信和成就感。從而真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中提倡的：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！

綜上所述，基于學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)發(fā)生，需要我們課前精準(zhǔn)把脈，課中精彩調(diào)度，課后精心設(shè)計(jì)。正如劉加霞教授說過：“把握學(xué)科本質(zhì)和調(diào)研學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)翅膀”，教學(xué)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為能動(dòng)學(xué)習(xí)，我們就必須站在學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的視角去分析教材、創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正站在課中央！