摘 要：“以人為本”的英語課堂是語言運用能力提高和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time的課堂環(huán)節(jié)設計為例，闡述如何利用課堂留白來培養(yǎng)學生的產(chǎn)出式技能和道德意識，從而構(gòu)建“以人為本”的英語課堂，并總結(jié)在實施過程中需要遵循的原則和使用的方法。

關鍵詞：課堂“留白”;產(chǎn)出式技能;道德意識

一、引言

英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)“以人為本”的核心，認為英語學習是一個積極主動的學習過程，也是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。語言運用能力包含了聽、說、讀、寫四個部分，其中聽與讀是理解的技能，即接受式技能，而說與寫是表達的技能，即產(chǎn)出式技能（教育部，2012）。然而，中國的小學英語課堂中，一線教師在接受式技能的培養(yǎng)上投入了大量的精力和時間，卻對產(chǎn)出式技能培養(yǎng)策略的研究略顯單薄。由于對知識技能目標的過多注重，而導致德育情感目標的缺失或忽視，即使是考慮到了德育情感目標，在滲透的方式上也多浮于形式，不易于學生由道德認知和道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為。本文首先介紹課堂留白，然后對譯林新版英語四（上）Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time課堂環(huán)節(jié)設計進行討論，揭示課堂留白對構(gòu)建“以人為本”的英語課堂的影響，最后總結(jié)出課堂留白這一策略的使用原則和方法。

二、文獻回顧

課堂留白是指根據(jù)知識特點，設置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學生的求知欲，引導學生填充“空白”（王歷榮，2015）。劉玲娟（2010）通過具體的課堂案例對課堂留白的實施進行了討論，比如開放式話題、封閉式話題、教學銜接和過渡等情況下課堂留白該如何實施。王歷榮（2015）根據(jù)課堂教學流程的步驟，依次對每個環(huán)節(jié)中的課堂留白的作用進行了探討。隨后，課堂留白的應用越來越廣泛。朱姝雯（2018）提出課堂提問和情感滲透也要留白;陳美琴（2018）從新的角度來實施課堂留白，比如語音留白、作業(yè)留白、信息留白制作等等;戴星月（2018）強調(diào)英語寫作課、閱讀課和試卷評講課時都可以適當留白。多數(shù)學者均指出了課堂留白對英語課堂的重要性，并且給出了許多課堂留白的案例，卻很少有人總結(jié)課堂留白在使用時應遵循哪些原則，使用哪些方法。因此，本文通過具體的實際案例，闡述在建立“以人為本”的英語課堂過程中，課堂留白的使用原則和方法，為核心素養(yǎng)在英語課堂上的落實提供些許建議。

三、案例分析

譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time是一節(jié)故事會話課，要求學生感知理解課文內(nèi)容，認讀水果，同時能夠使用Do you have a/an ...？和Do you have any ...？兩個句型來相互詢問對方是否有該種水果。在第5幅圖和第6幅圖之間存在著一片“留白”：學生到底是如何制作水果沙拉的？筆者在教授完Story time課文之后的拓展環(huán)節(jié)中，組織學生用自帶的水果制作水果沙拉，希望學生能夠在活動的過程中了解水果沙拉的制作過程，同時滲透分享合作能夠獲得快樂的價值觀。

1.第一次環(huán)節(jié)設計

筆者在第一次環(huán)節(jié)設計時，事先將沙拉制作過程以圖片配關鍵詞、句的形式呈現(xiàn)在PPT上，告訴學生在規(guī)定的時間里，小組制作一份水果沙拉，并且嘗試利用PPT上的關鍵詞語、句型來說一說制作水果沙拉的過程。然而，在實施的過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）由于提前讓學生準備了材料，學生已經(jīng)知道有制作水果沙拉的環(huán)節(jié)，因此在筆者教授水果沙拉制作的關鍵詞語、句型時，學生已經(jīng)按耐不住激動的心情，聽講、跟讀的人數(shù)并不多;（2）在制作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學生帶過來的水果都是洗好、切好的，PPT上的1和2兩個步驟無法在課堂上實現(xiàn)，且多數(shù)學生都是直接進行制作的，并沒有按照預想的樣子邊說邊做，更沒有使用到本課的目標句型來相互詢問;（3）最后做好沙拉后，能夠用英文描述制作過程的學生并不多，基本上都是每組的英語小骨干，由于課堂時間限制，能夠當眾描述過程的人數(shù)就更少了。

2.第二次環(huán)節(jié)設計

課前，將學生按照座位四人一組分好，每組分發(fā)一張課堂任務單和不同的水果小卡片（背面有雙面膠貼）。進行到“留白”環(huán)節(jié)時，筆者直接告訴學生：I want to make a fruit salad. Can you help me？然后向?qū)W生詢問

Do you have any ...？來借不同的水果，親身演示水果沙拉制作過程。筆者一邊向?qū)W生借水果，一邊完成貼在黑板上的放大版課堂任務單（見下面任務單）。接著鼓勵學生小組內(nèi)相互通過詢問借水果，完成各組的任務單，并且用英語在組內(nèi)講述水果沙拉制作過程。

通過本次修改，使用英語描述制作過程的學生人數(shù)增多，學生的積極性提高了，每一位學生在沙拉制作過程中語言的輸出增多，基本上都使用到目標句型，在展示時，相互評論的語言也增多，由此，水果沙拉制作過程就為全體學生了解。

3.意外的“留白”

在筆者教授課文時，與學生交流：Do you have any...？Would you like some ...？此時，有一位學生拿出自己的水果，也詢問筆者Would you like some ...？筆者趁機告訴其他同學：He has some pineapples. I have some apples. We are both happy so sharing makes us happy.

學生能夠懂得分享、交流，能夠獲得更多的快樂和幸福是本節(jié)課的情感價值觀目標。本節(jié)課中，筆者沒有通過直接呈現(xiàn)的方式，而是在課堂留白（學生自己制作水果沙拉）的過程中讓其自主體會。在學生用實際行動展現(xiàn)的時候，適時地提出這一思想觀點并征求學生的認同，從而不留痕跡地滲透情感價值觀。

四、小結(jié)

“留白”在小學英語課堂中有著一定的重要作用。在學生掌握重難點的基礎上，要適當給學生留有空白，鼓勵學生自主表達、創(chuàng)造。然而，課堂留白不是將時間放手留給學生任其自由發(fā)揮，而應當遵循原則、使用方法。

1.“留白”要遵循課文文本邏輯和學生認知規(guī)律

克拉申認為，理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言只是一種噪音。如果文本中沒有需要“留白”和讓學生深思、拓展的地方，或者學生對課文的基礎知識點仍掌握不夠，課堂“留白”則需要慎重。因此，“留白”要建立在學生已經(jīng)掌握基本知識點的基礎上精心設計。

2.“留白”要給予一定的“支架”，教師要起到引導、幫助的作用

本課中，教師給每個小組分發(fā)了任務單和水果卡片，任務單上的關鍵詞語、句型均是“支架”，輔助學生在原有的學習水平的基礎上向上“爬一爬”，達到最近發(fā)展區(qū)。“留白”不能僅僅是任由學生去做，而是要沿著教師設置的方向去自主創(chuàng)造。

3.“留白”不能過多關注學生的語法、詞匯方面的錯誤，要將關注點轉(zhuǎn)移到產(chǎn)出式技能的培養(yǎng)上

“留白”的目的就是鼓勵培養(yǎng)學生的語言輸出和創(chuàng)造思維能力。學生在自主表達、交流的過程是一種產(chǎn)出式技能提升的過程，同時也是一種語言創(chuàng)造的過程。這個過程中，內(nèi)容是大于形式的。教師應當關注學生說了多少話，想出了多少新創(chuàng)意，而不是說對了多少話，有沒有語法錯誤。

4.“留白”還要將關注點放在道德意識的培養(yǎng)上，教師要適時而教

教書育人，立德為本。在“留白”的過程中，學生是作為一個人在建構(gòu)知識和世界觀，他的體驗、感受都應當位于首位，學生應當被視作發(fā)展中的人。當他有了豐富的體驗、情感時，教師應當抓住時機，引導學生建立正確的道德意識。

“以人為本”的英語課堂，是語言運用能力和人文素養(yǎng)兼顧的課堂。課堂留白為兩者的發(fā)展提供了一個相對自由的空間，教師應當根據(jù)教材和學情適當安排、精心設計，遵循科學的原則，使用科學的方法，努力讓小學英語課堂能夠真正地“以人為本”。

參考文獻：

[1]陳美琴.“留白”藝術在中職英語課堂教學中的處理技巧探析[J].基礎教育，2018（5）：110-111.

[2]戴星月.課堂留白讓英語教學走心[J].基礎教育研究，2018（7）：53-55.

[3]劉玲娟.英語課堂教學，如何有效地“留白”[J].陜西師范大學學報（自然科學版），2010（6）：133-134.

[4]王歷榮.淺談高效學習英語的方法：課堂“留白”[J].讀與寫，2015（10）：118.

[5]朱姝雯.小學英語教學設計中的留白藝術分析[J].課程與教學，2018（4）：74.

作者簡介：季文婷（1989—），女，漢族，碩士，中小學二級教師，南京外國語小學分校英語組教研組長，研究方向：英語教育。