唐文學(xué)

【摘要】在教育改革的背景要求下，提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念，針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的，微課被引用于課堂中，讓學(xué)生更加明確知道課堂的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)更加容易輕松，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生成長(zhǎng).高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，難理解性，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)，可以及時(shí)為學(xué)生解決所存在的問(wèn)題，本文主要從高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用等角度分析，高中數(shù)學(xué)是如何利用微課進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的.

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);實(shí)施策略

高中數(shù)學(xué)的抽象性及難理解性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾，學(xué)生在沒(méi)有教師的帶領(lǐng)下，自主進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題層出不窮，學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)講解影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生后期出現(xiàn)偏科的局面.為此為了更好解決所存在的問(wèn)題，新教育形式下，微課應(yīng)用于教育的多個(gè)領(lǐng)域，并取得顯著的成效，高中數(shù)學(xué)也采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生的高考奠定基礎(chǔ).

一、根據(jù)課程設(shè)計(jì)微課

微課的設(shè)計(jì)需要教師熟悉教材的整體方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)大綱的要求對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、?？键c(diǎn)等結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析研究，再結(jié)合學(xué)生課堂中的表現(xiàn)[1]，及課后作業(yè)完成的情況對(duì)知識(shí)的掌握了解鞏固，課后學(xué)生反映的情況，深刻全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)是在哪里.在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，教師就會(huì)有明確的思路設(shè)計(jì)微課，微課中的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)好的教學(xué)策略和創(chuàng)意，組織文字和準(zhǔn)備所需要的材料等.例如，高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，在錄制前應(yīng)先錄制相對(duì)應(yīng)的講解語(yǔ)言，教師應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生不會(huì)畫圓錐的三視圖，或者如何根據(jù)虛線的輪廓推理什么幾何體，微課是對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行講解.

對(duì)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三個(gè)原則，第一補(bǔ)充性原則，教師認(rèn)真研讀歷年高考題中?？嫉牡菚緵](méi)有涉及的方面，設(shè)計(jì)這樣的主題，補(bǔ)足學(xué)生的知識(shí)空缺點(diǎn)，像高中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)公式原理直接提出，并沒(méi)用證明方式，教師針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì).第二重難點(diǎn)原則，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題，如函數(shù)、向量、空間幾何、函數(shù)與方程等難點(diǎn)多進(jìn)行講解，便于學(xué)生的理解，第三目的性原則，設(shè)計(jì)微課是服務(wù)于課堂教學(xué)，便于課堂更加具有重點(diǎn)性，要體現(xiàn)微課在教學(xué)的目的性，微課是結(jié)合教師的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于課堂.設(shè)計(jì)微課需要教師進(jìn)行各個(gè)方面的考慮，更有助于教學(xué)的提升.

二、微課制作的方法

微課制作的流程：課程選題—教案寫作—制作課件—教學(xué)活動(dòng)與拍攝—后期制作，優(yōu)秀的微課需要教師在教學(xué)中總結(jié)推陳出新，微課的制作方式多種多樣[2]，常見(jiàn)的微課制作方式第一種簡(jiǎn)單拍攝式，這種需要準(zhǔn)備的材料也相對(duì)很少，固定拍攝工具可以是攝像機(jī)或者手機(jī)、白紙，教師只需要選擇好主題，教案，一邊講解一邊在紙張上進(jìn)行畫圖即可，像對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師錄制時(shí)只需要明確指數(shù)函數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)涉及需要畫圖的應(yīng)當(dāng)按照步驟標(biāo)記清楚.第二中屏幕錄制，需要準(zhǔn)備屏幕錄制所需要的軟件、課程相對(duì)應(yīng)的PPT，課程對(duì)應(yīng)的PPT需要提前制作完成，還有附帶耳麥，這個(gè)操作只需要將準(zhǔn)備好的課程主題明確，同時(shí)打開(kāi)相對(duì)應(yīng)的軟件，教師進(jìn)行講解錄制.第三種使用專業(yè)課程微課錄制的軟件，選擇好課題，利用軟件中的“微講臺(tái)”進(jìn)行操作完成.這樣的方式方便教師進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)不懂的地方及時(shí)反饋給教師，教師進(jìn)行高效教學(xué).

教師進(jìn)行微課制作要注意所制作的微課的實(shí)用性，要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，制作微課的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在10～15分鐘之間，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，反應(yīng)教學(xué)目的，制作的微課學(xué)生可以清楚明白，對(duì)制作怎樣的微課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課題的需要和現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)制作，適應(yīng)學(xué)生的微課才是好的微課，要切合學(xué)生的情況，以學(xué)生為主，突出微課的教學(xué)意義.

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)教師而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)都會(huì)要求教師有教案，教案分為電子版和紙質(zhì)版，教案都是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫，教師教學(xué)是應(yīng)用自己的教案再結(jié)合提前錄制的微課，根據(jù)現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，高中學(xué)生都有手機(jī)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生通過(guò)微信建群，提前將微課的視頻發(fā)送到手機(jī)當(dāng)中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)可重復(fù)在課堂上進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解和掌握，像在假期期間，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時(shí)，也可及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，教師可全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

微課制作過(guò)程當(dāng)中涉及的環(huán)節(jié)很多，像教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等，這是對(duì)教師的一個(gè)新的提升領(lǐng)域，現(xiàn)在是一個(gè)信息共享的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)全面提升自己的綜合能力，來(lái)適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代的要求，微課不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的幫助，教師也可借助微課進(jìn)行科研活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)教師之間，是需要一個(gè)互相學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，科研成果通過(guò)微課進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，對(duì)比之前，可節(jié)省更多的時(shí)間，教師提升自己的空間相對(duì)擴(kuò)大，教師可以更好提升自己的專業(yè)知識(shí).

四、結(jié)束語(yǔ)

微課被應(yīng)用于課堂，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，微課也可以用于別的學(xué)科，對(duì)高中生而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累大量知識(shí)并學(xué)習(xí)掌握才能更好應(yīng)對(duì)高考.現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)信心技術(shù)應(yīng)用的時(shí)代，微課走進(jìn)課堂順應(yīng)時(shí)代要求，這就要求學(xué)校和教師緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教育理念，教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生掌握更多知識(shí)，便于學(xué)生以后立足于競(jìng)爭(zhēng)很大的社會(huì).

【參考文獻(xiàn)】

[1]高光敏.淺談高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（6）：40.

[2]游發(fā)本.淺談高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（10）：85.