牛有林

摘 要：善于提出問題是學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)的表現(xiàn)之一。學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力?；诖?，首先概述了有效提問的三點原則，然后就如何培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的提問能力提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效提問;原則;重要性;培養(yǎng)方法

有效的課堂提問，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲望，還能突出課程教學(xué)中的重點、難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。然而，就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂提問雖然隨處可見，但提問的有效性卻得不到保證，這不僅難以發(fā)揮提問的教學(xué)優(yōu)勢，甚至?xí)斐山虒W(xué)資源的極大浪費。立足于此，就小學(xué)語文課堂有效提問的方法做了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)語文課堂有效提問的原則

課堂提問是一門藝術(shù)，為了更好地發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值，教師在提問中需要緊扣以下三點原則：

第一，目的性原則。課堂提問并不是憑空而來的，它應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要以及教材內(nèi)容的具體安排而認(rèn)真設(shè)定的，緊扣課程教學(xué)中的重點、難點、疑點，有著明確的思維方向和目標(biāo)意識，如此才能起到提問的引導(dǎo)作用。否則為提問而提問會造成提問的盲目性、無用性。

第二，適度性原則。課堂提問服務(wù)于教學(xué)活動，其教學(xué)價值的實現(xiàn)則依賴于學(xué)生對問題的解答。如果問題過于簡單，學(xué)生解答起來毫不費力，則體會不到學(xué)習(xí)的樂趣;如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生無從下手，則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，教師在設(shè)計問題時要確保其既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能讓其感受到成功的樂趣。

第三，互動性原則。隨著基礎(chǔ)教育實踐的不斷深入，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這一點已經(jīng)毋庸置疑。因而，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在課堂提問環(huán)節(jié)要拓展提問的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主提問、自主探究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探究能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的重要作用

1.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑

在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，將學(xué)生的主動提問當(dāng)作必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到豐富學(xué)生知識的效果。學(xué)生要完成提問這一環(huán)節(jié)首先要掌握課本上的知識，并且仔細(xì)地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與生活實際或者是已有的知識相結(jié)合，才能順利地完成這一要求。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是課本上的知識還是課外知識的運用都能起到豐富學(xué)生知識的作用。

2.開拓學(xué)生思維的重要手段

在小學(xué)語文課堂上，給學(xué)生一定的時間、空間，讓學(xué)生學(xué)著提問題，這是提高學(xué)生思維能力的一種有效的訓(xùn)練方式。將知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生是一個老師最基本的職責(zé)。在這個基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生的思維，讓一篇課文，一首詩，從一變成多，這就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的目標(biāo)。學(xué)生提出問題的前提是學(xué)生聽懂了、消化了這一節(jié)課的內(nèi)容，只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出正確并且有意義的問題。在學(xué)生掌握了課堂知識的基礎(chǔ)上，想要提出問題，首先就是要讓學(xué)生有疑惑。為了有問題可問，學(xué)生會思考自己學(xué)到的課文、知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，運用想象力，在這個過程中，學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉并且也解決了學(xué)生在知識上的欠缺。在碰到相似問題的時候，學(xué)生已經(jīng)有了質(zhì)疑的經(jīng)歷，便可以更加輕易地解決問題，從而進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

在小學(xué)語課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文的課堂上，教師讓學(xué)生主動、積極地提問是課堂必不可少的一部分，使提問成為學(xué)生在課堂上的一個習(xí)慣，可以有效地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了能夠在課堂上提出有意義的問題，學(xué)生會在課前主動預(yù)習(xí)課文，看有關(guān)的書籍，有意識地留意身邊發(fā)生的事情，并且學(xué)著怎樣組織自己的語言。當(dāng)然提問并不是一個獨立的行為，我們可以在讓學(xué)生發(fā)問的同時互相解答，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。課堂不再是老師講，學(xué)生聽的固定模式，想要提問，想要回答，只有在掌握一定知識的基礎(chǔ)下才能實現(xiàn)，這樣就會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的提問能力培養(yǎng)方法

1.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)意識

質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維使其進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)給予鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如，我們在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會提出“在井里能夠觀察到多大的天地”“這篇課文的寓意是什么”“井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？”等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上教學(xué)活動的開展，同時通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進(jìn)一步理解。通過提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大地提高了學(xué)生的聽課效率。

2.趣味導(dǎo)入，生成問題

課程導(dǎo)入指教師在具體的教學(xué)活動之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開場白”，然后再引入所要教授的內(nèi)容。有效的課程導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能消除其對即將學(xué)習(xí)的知識的隔膜感，提升其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助課程導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生自主生成問題，然后讓學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下，進(jìn)行課文閱讀，從文章中尋求答案。

就以《我要的是葫蘆》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)之前，從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲后變黃掉落的小葫蘆。學(xué)生在看完這幾幅畫之后，必然會對其中發(fā)生了什么感到好奇，腦海中也會形成一個問題“為什么不及時地消滅蚜蟲呢？”而這個問題正是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.舉一反三，引出問題

在語文課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學(xué)之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個問題來讓學(xué)生引出其他問題，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

以三年級上冊《家鄉(xiāng)的紅橘》教學(xué)為例，這篇文章是一篇按照時間順序?qū)懢盃钗锏奈恼?，主要可以分為四個部分，分別描繪了春夏秋冬四個季節(jié)紅橘的特征。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問題：春天的紅橘有哪些特征？學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。緊接著，筆者以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主設(shè)想如下的問題，學(xué)生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實肥實、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結(jié)論。

4.逐層遞進(jìn)，深化問題

探索能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語文課程教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，對此，教師可以通過問題的層次性來引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對課文內(nèi)容的思考，從而有效提升學(xué)生的探索能力與思考能力。就以一年級下冊《老人與蘋果樹》的教學(xué)而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋果樹卻不求回報的故事，因為，在老人看來，自己雖然可能吃不到蘋果的果實，別人能吃著開心就很好了。對此，筆者分別設(shè)計了如下三個問題：（1）這篇文章講述了什么道理;（2）我們應(yīng)該如何看待老人的行為;（3）我們在以后的生活中應(yīng)該怎么去做？第一個問題很簡單，其實就是“前人種樹，后人乘涼”的道理;第二個問題則要求學(xué)生從感恩的角度來看待老人的行為，換言之，也就是我們常說的“吃水不忘挖井人”;第三個問題則要求學(xué)生在日常生活中能夠?qū)⒗先说倪@種信念堅持下來，養(yǎng)成無私奉獻(xiàn)的良好品格。

5.觸類旁通，拓展問題

在小學(xué)語文課文教學(xué)中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫景文同樣采用了時間順序，又如文章結(jié)構(gòu)同樣采用了總分總的結(jié)構(gòu)等，教師在問題設(shè)計中，要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內(nèi)涵，升華問題的教學(xué)效果。

以三年級上冊《三月桃花水》的教學(xué)而言，這是一篇寫景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有相當(dāng)重要的作用。筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學(xué)生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達(dá)了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學(xué)生從此思路出發(fā)，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

四、結(jié)語

課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式，對于小學(xué)語文課程教學(xué)有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，在課堂提問環(huán)節(jié)中，問題自身的有效性最為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著重要影響。對此，教師需要在目的性、適度性、互動性三原則的基礎(chǔ)上做好課堂提問的設(shè)計工作，提升教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（6）.

[2]趙莉莉.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)探究 [J].課外語文，2018（8）.