趙莉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣化教學(xué)。作文教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在作文課中，也要積極貫徹生本教學(xué)理念，圍繞這一理念積極開展課堂教學(xué)。主要是在課堂上以學(xué)生為主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師更多的是要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)這種方式提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文;創(chuàng)新教學(xué)模式;生本教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不能霸占課堂主體地位，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己想法，就會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率很低。針對(duì)這種情況，教師要積極貫徹生本教育理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師更多的是去做引導(dǎo)者。這樣也會(huì)激發(fā)課堂上學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作前素材積累，提高學(xué)生的寫作能力。

一、讓學(xué)生分享自己故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考

教師在小學(xué)作文教學(xué)中，不能按照固有模式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，先給學(xué)生講解寫作技巧、寫作中的注意事項(xiàng)，給學(xué)生分析完作文題目后，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去寫，就讓學(xué)生自由發(fā)揮寫作。這種教學(xué)模式會(huì)扼殺學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更加注重學(xué)生在寫作文之前的思考，針對(duì)敘事類作文，教師也可以讓學(xué)生積極分享自己的故事，教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生流露最真切感受，這樣學(xué)生在寫作期間就會(huì)更加得心應(yīng)手，作文內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)有趣。這也是生本教育課堂實(shí)踐。

例如，教師在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敘事類作文專題訓(xùn)練一課中，教師給予學(xué)生本節(jié)課作文命題是《我的寒假生活》，教師先給學(xué)生講解一下寫作技巧，在學(xué)生了解后，教師把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維想一下自己在寒假中有過(guò)哪些快樂(lè)的事或者是難過(guò)的事情，教師讓學(xué)生積極站起來(lái)分享自己的事情并講出感受。然后教師就隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生站起來(lái)分享自己的故事，教師組織其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，在學(xué)生分享完后，教師也要積極進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣課堂上學(xué)生都能有機(jī)會(huì)分享自己的故事，也有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的提高。學(xué)生再去寫作文，作文內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)。

二、學(xué)生之間互相修改作文，糾正學(xué)生寫作問(wèn)題

在學(xué)生寫完作文后，教師也要對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改，并且把學(xué)生寫作中的問(wèn)題指出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。但是教師給學(xué)生把評(píng)語(yǔ)寫在作文下面，很多學(xué)生會(huì)很難認(rèn)真看，學(xué)生意識(shí)不到自己的問(wèn)題，以后寫作還會(huì)犯。針對(duì)這種問(wèn)題，教師在課堂上就可以讓學(xué)生之間相互修改作文，讓同學(xué)之間互相指出對(duì)方毛病，學(xué)習(xí)對(duì)方寫作中的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間互相進(jìn)步。學(xué)生在課堂上互相修改作文，互相討論，教師在臺(tái)下關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣課堂上學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生多去發(fā)揮，也體現(xiàn)生本課堂教育。

例如，教師在小學(xué)作文課中，教師給予學(xué)生作文命題，教師給學(xué)生分析如何去寫，然后教師就給學(xué)生時(shí)間去寫，在學(xué)生寫完作文后，教師就對(duì)學(xué)生講“每次都是教師給你們改作文，這次也發(fā)揮你們的主體地位，你們學(xué)生之間互相修改作文”。然后教師給學(xué)生講解修改作文的要素、法則。教師就給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交換作文進(jìn)行修改，教師在此期間也要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生修改作文的情況，針對(duì)有問(wèn)題的同學(xué)也要積極溝通。在學(xué)生改完作文后，教師再對(duì)學(xué)生修改過(guò)的作文進(jìn)行批改，通過(guò)一篇作文反映兩個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，幫助兩個(gè)同學(xué)共同進(jìn)步。教師在課堂上讓學(xué)生互相修改，互相討論，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

三、走出課堂，讓學(xué)生自主觀察

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)方式，教師也可以讓學(xué)生走出課堂。讓學(xué)生接觸寫景類作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在校園里觀察，通過(guò)感受和觀察去積累作文素材，這樣也可以讓學(xué)生通過(guò)觀察更加真切地感受，寫出來(lái)的作文就會(huì)更加生動(dòng)，教師在此期間要更多起到引導(dǎo)工作，讓學(xué)生可以自主觀察，帶上筆記本把自己所感所想記錄在本子上，然后學(xué)生再回到課堂寫作時(shí)就會(huì)有素材可以寫。教師通過(guò)讓學(xué)生走出課堂自主觀察模式教學(xué)，也使課堂以學(xué)生為主體，教師只是起到引導(dǎo)工作，貫徹生本教學(xué)觀念。

例如，教師在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文寫景類訓(xùn)練一課中，教師給予學(xué)生本節(jié)課作文命題是《春天》，由于本節(jié)課是寫景作文，這需要學(xué)生真切感受春天的美麗，這樣學(xué)生才能寫出好的作文，如果是讓學(xué)生空想，學(xué)生寫出來(lái)的作文也會(huì)不真實(shí)。教師就可以讓學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生在校園內(nèi)觀察春景，通過(guò)小草或者是樹木，來(lái)感受春天氣息。教師也可以讓學(xué)生帶著筆記本，對(duì)于自己觀察到東西及時(shí)做好筆記。教師給予學(xué)生時(shí)間自由進(jìn)行觀察。在學(xué)生看完后，教師再讓學(xué)生返回課堂，對(duì)剛剛觀察的景色回味一下，然后進(jìn)行寫作。這樣學(xué)生寫出來(lái)的作文就會(huì)更加生動(dòng)有趣。課堂上也是學(xué)生為主體，實(shí)行生本教育模式。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，教師在課堂上要做到引導(dǎo)工作，以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中，也要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多更好的教學(xué)方式，貫徹生本教學(xué)觀念，教師也要圍繞這一教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)模式。教師要更加注重學(xué)生在寫作前素材積累，幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目多加思考，這樣學(xué)生寫作文時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。教師也可以讓學(xué)生之間相互修改作文，通過(guò)這種模式不僅讓學(xué)生之間互相進(jìn)步，也可以貫徹學(xué)生的課堂主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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