陶玲

【摘要】小學(xué)生觀察能力普遍層次不同，個(gè)體差異大.如何讓小學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)圖形，理解圖形，從而有效地解決問題，本文對此進(jìn)行了初步的分析.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);經(jīng)驗(yàn);興趣;示范性;指導(dǎo)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少教師忽視了對學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力.培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力，打好讀圖基礎(chǔ)，不僅可以幫助學(xué)生理清解題思路，還可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中收集，分析和處理信息的能力.低年級(jí)的小學(xué)生在讀圖時(shí)注意力往往集中在圖形的某些特征上，不能做到整體把握，這樣在分析問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困難甚至錯(cuò)誤.逐步提高低年級(jí)學(xué)生觀察分析圖形的能力顯得特別重要.如何提高學(xué)生的讀圖能力呢？筆者做了如下思考.

一、激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)讀圖興趣

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段前一般都有三年的幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對讀圖已有一定的經(jīng)驗(yàn)，有一定的分析圖形的能力.教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)與新知結(jié)合起來.例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊第一課“數(shù)一數(shù)”時(shí)，針對不少同學(xué)都有去游樂場的經(jīng)歷，筆者充分利用教材的圖片，結(jié)合學(xué)生已有的讀圖經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)數(shù)欲望，學(xué)生很自然地說出圖中有1個(gè)滑滑梯，2個(gè)秋千架，3個(gè)木馬等.

二、注重觀察順序的培養(yǎng)，注意整體把握

低年級(jí)小學(xué)生注意力分布不均，對色彩鮮明的圖形注意較多，反之注意分配較少.教師要針對這一特征，引導(dǎo)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的圖形有順序的觀察.可以從左到右或從上到下的觀察，讓學(xué)生整體把握圖形，了解圖形大意，理解圖形中事物之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的讀圖能力.例如，教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊19頁例5時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的觀察，學(xué)生知道了上面有四只猴和四只兔子，下面有五只松鼠和三只熊，或者是左邊有四只猴和五只松鼠，右邊有四只兔子和三只熊，這樣學(xué)生在觀察時(shí)就會(huì)有一定的順序，對復(fù)雜的圖形能做到多而不亂.

三、注重示范，指導(dǎo)學(xué)生語言的描述

對低年級(jí)的學(xué)生來說，他們有極強(qiáng)的模仿力.在剛開始進(jìn)行讀圖的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮探o學(xué)生一些簡單的讀圖和回答問題的方法，為學(xué)生提供范本.特別是對一些能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們做到有據(jù)可依.教師在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)可以先示范，再讓學(xué)生模仿，然后讓學(xué)生有順序的用自己的語言把圖形描述出來.這不僅是學(xué)生語言發(fā)展的過程，更是其思維的過程.例如，在教學(xué)5的減法時(shí)，筆者先出示教材中的情境圖，然后指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓他們先觀察，然后說說在圖中看到了什么，先讓學(xué)生自己說，當(dāng)他們在出現(xiàn)困難時(shí)筆者及時(shí)做了示范，引導(dǎo)學(xué)生用原來有，現(xiàn)在走了，還剩這樣的句式表達(dá)圖意，讓學(xué)生理清了題目的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到解決問題的目的.

四、在討論交流中讀圖

在一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂里，師生之間，生生之間的討論交流、分享、質(zhì)疑和反思是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的重要方式.作為教師，應(yīng)該營造一種寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問，在討論交流中讀圖，會(huì)取得事半功倍的效果.例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊61頁“想想做做”第二題時(shí)，不少同學(xué)回答房子外有三只兔子，卻說房子里有一只兔子，因?yàn)閳D中房子里只畫出一只兔子.這時(shí)筆者讓大家觀察后討論，到底房子里有幾只兔子，通過交流后學(xué)生一致認(rèn)為房子里應(yīng)該有三只兔子，只是教材沒有全部畫出來.這樣學(xué)生在交流中很容易就找到了答案，學(xué)生在交流討論中找到問題的解決方法，鍛煉了思維能力，這就是一種能力的習(xí)得.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人.

五、讓圖像和文字結(jié)合起來

蘇教版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的大量的圖形一般都配有文字，這些文字或是交代信息，或是提出問題.而小學(xué)生由于年齡的原因，他們的注意力有時(shí)只集中在一個(gè)方面，出現(xiàn)了讀了圖忘了讀文字，或是讀了文字忘了讀圖，有時(shí)也可能出現(xiàn)圖看一半文字讀一半的現(xiàn)象，作為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)的指導(dǎo)他們讀圖.可以讓學(xué)生先讀圖后讀文字，也可以先讀文字后讀圖，要讓學(xué)生明白圖形和文字是相互聯(lián)系的，它們都是解決問題的關(guān)鍵，缺一不可.例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊47頁例3時(shí)，不少同學(xué)被教材中的鮮艷的桃樹和桃吸引了，而忘了讀文中出現(xiàn)的文字，這時(shí)筆者及時(shí)提醒學(xué)生筐子里已經(jīng)有多少個(gè)桃？樹上還剩多少個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的文字.當(dāng)然教師也可以自己制作課件，注意課件呈現(xiàn)的順序，可以先呈現(xiàn)文字，然后在呈現(xiàn)畫面.也可以先呈現(xiàn)畫面，過幾秒后呈現(xiàn)文字，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀文字，或是指名讀，或是集體讀，要讓學(xué)生把文字和圖像結(jié)合起來.

六、聯(lián)系生活實(shí)際來讀圖

現(xiàn)代的時(shí)代可以說是讀圖時(shí)代，小學(xué)生生活的各個(gè)空間都被圖像包圍著，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的圖像，拓寬學(xué)生的思維空間，聯(lián)系實(shí)際生活，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課內(nèi)和課外有機(jī)地聯(lián)系起來，提高他們的讀圖能力.

讀圖是小學(xué)生喜歡的閱讀方式，善于讀圖是小學(xué)生解決問題的必然要求，提高小學(xué)生的讀圖能力，讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀圖既是他們發(fā)展的需求，也是時(shí)代的需要.這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地付出，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖習(xí)慣，強(qiáng)化他們的讀圖能力，打好讀圖基礎(chǔ)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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