劉慧

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的就是教師展開實(shí)踐教學(xué)期間，需給學(xué)生設(shè)計(jì)帶有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題加以解決期間逐漸養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、陶冶情操、獲得技能以及全面發(fā)展，這是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑.所以，為對(duì)教學(xué)效果加以強(qiáng)化，提高學(xué)生綜合水平以及數(shù)學(xué)能力，教師可對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方法加以運(yùn)用，進(jìn)而獲得良好教學(xué)效果.本文旨在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種模式之下小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，以期給實(shí)踐教學(xué)提供些許參考.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

以往教學(xué)模式太過(guò)陳舊，難以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力加以有效培養(yǎng).而在新時(shí)期，素質(zhì)教育以及課程改革全都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力以及素養(yǎng)的重要性.因此，需要教師對(duì)原有教學(xué)模式加以創(chuàng)新.而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生刺激作用，促使其更加專注以及積極地參與學(xué)習(xí).因此，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種模式，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方法加以合理運(yùn)用，借助問(wèn)題對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，逐漸引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)完成相應(yīng)評(píng)價(jià)以及歸納工作，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂質(zhì)量加以保證.

一、重視知識(shí)遷移，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果

如今，教育界普遍認(rèn)可知識(shí)遷移理念，而且這個(gè)理念也是教師展開實(shí)踐教學(xué)期間需要加以重視的理念.所以，小學(xué)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)期間，對(duì)新知識(shí)加以講授之時(shí)，需把原有知識(shí)框架當(dāng)作基礎(chǔ).在對(duì)問(wèn)題加以設(shè)計(jì)之時(shí)，需借助舊知識(shí)來(lái)把新知識(shí)引出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生把原有知識(shí)當(dāng)作基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考以及探究，幫助其對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握.例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)“小數(shù)加法和減法”進(jìn)行講授期間，就可運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方法實(shí)施教學(xué)，在數(shù)學(xué)課上重視知識(shí)遷移，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解以及掌握，并且對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行強(qiáng)化.所以，數(shù)學(xué)教師可先給學(xué)生準(zhǔn)備一些整數(shù)計(jì)算題，如55-17=？和16+27=？讓學(xué)生對(duì)以上算式進(jìn)行計(jì)算.當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)計(jì)算之后，數(shù)學(xué)教師在引入5.5+1.7=？和1.6+2.7=？這些題目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，并且讓其與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，嘗試進(jìn)行探索，同時(shí)得到相應(yīng)答案.在最后，再由教師進(jìn)行總結(jié).如此一來(lái)，通過(guò)以上教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以獲取，同時(shí)提高學(xué)生分析和探究能力，提升教師授課效果.除此之外，和以往授課形式以及授課效果相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受[1].

二、設(shè)置問(wèn)題情境，搜集相關(guān)信息

小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，可以借助PPT以及主題圖這些形式，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，進(jìn)而把一些抽象以及聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化以及生動(dòng)化，這樣不僅便于學(xué)生掌握，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生探究意識(shí)加以有效激發(fā)，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以全面掌握，使其數(shù)學(xué)能力得到強(qiáng)化，促使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)整體作用得以充分發(fā)揮.

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)“統(tǒng)計(jì)圖”加以講授之時(shí)，就可借多媒體來(lái)實(shí)施教學(xué).如在數(shù)學(xué)期間，教師可通過(guò)大屏幕播放一段超市當(dāng)中的購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)對(duì)視頻當(dāng)中有關(guān)信息加以收集.當(dāng)學(xué)生觀看完畢以后，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，如，你在對(duì)此段視頻進(jìn)行觀察期間，找到哪些信息？大家可以結(jié)合自身收集到的相應(yīng)信息，對(duì)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行制作.之后讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行制圖.借助此種方法實(shí)施教學(xué)，除了能夠提升學(xué)生參與興趣之外，同時(shí)還能提升學(xué)生信息收集、觀察以及分析能力，促使教學(xué)效果得以穩(wěn)步提高.

三、進(jìn)行小學(xué)合作，展開問(wèn)題探究

在學(xué)生對(duì)自身需要探索問(wèn)題加以明確之后，數(shù)學(xué)教師需給學(xué)生預(yù)留出充足空間以及實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)而把學(xué)生具有的主體地位加以突顯，便于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，同時(shí)讓其在此期間收獲知識(shí)，提升能力.然而，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)以及年齡較大限制，因此，其學(xué)習(xí)能力方面會(huì)存在較大不足.如果教師讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究，除了難以激發(fā)其探究興趣之外，還無(wú)法對(duì)探究活動(dòng)的有效性以及實(shí)施的順利性加以保證.因此，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可把小組機(jī)制添加到課堂教學(xué)當(dāng)中，確保學(xué)生可以完成問(wèn)題探究.比如，教師在對(duì)“測(cè)量”有關(guān)內(nèi)容加以講授期間，教學(xué)目標(biāo)為對(duì)學(xué)生合作與操作能力進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度概念加以初步感受以及構(gòu)建，會(huì)對(duì)毫米以及厘米這些長(zhǎng)度單位加以使用.所以，進(jìn)行新課導(dǎo)入期間，數(shù)學(xué)教師可對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方法加以運(yùn)用，給學(xué)生分配相應(yīng)任務(wù)[2-3].如，教師可首先拿出數(shù)學(xué)書，之后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：大家知道這本書的長(zhǎng)度、寬度以及厚度嗎？假設(shè)我們?nèi)粝雽?duì)這個(gè)問(wèn)題加以解決，需要采用哪種方法？教師借助這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)進(jìn)行討論、交流以及探究，進(jìn)而得到相應(yīng)結(jié)論.當(dāng)學(xué)生得到相應(yīng)結(jié)論之后，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生以小組這種形式利用刻度尺來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，便于之后進(jìn)行總結(jié).借助以上方法除了能夠加強(qiáng)學(xué)生合作與探究意識(shí)以外，同時(shí)還能使得課堂氣氛變得更加活躍以及生動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向之下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐以及小組討論完成問(wèn)題具體探究過(guò)程，并且讓其在此期間獲取相應(yīng)知識(shí)，提升自身能力.

四、結(jié) 論

綜上可知，在當(dāng)前新課改逐漸深入的宏觀背景之下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，必須摒棄以往一言堂以及滿堂灌這些授課方式，積極引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種新型授課方法，重視知識(shí)遷移，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果，設(shè)置問(wèn)題情境，搜集相關(guān)信息，同時(shí)進(jìn)行小學(xué)合作，展開問(wèn)題探究.這樣一來(lái)，可以帶給學(xué)生更多體驗(yàn)感以及新穎感，在促使學(xué)生進(jìn)行探究，增加生生以及師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]婁小松.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及學(xué)生反饋[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（15）：151-152.

[2]尹立圓.芻議導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：下旬，2016（5）：87.

[3]陳惠芳.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：開展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.