匡瀾

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀只是單純地追求朗讀的數(shù)量而忽視了朗讀的質(zhì)量，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)朗讀的價值，也不能夠達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀的質(zhì)量，傳授學(xué)生朗讀的方法與技巧，讓學(xué)生通過朗讀能夠獲取與文章相應(yīng)的知識，能夠獲得語文知識能力的提升，而不是單純的生字詞的積累。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究，以期能夠為我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;朗讀教學(xué)

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)習(xí)語文的基本功，通過將語言文字轉(zhuǎn)化為聲音，從而加深對語言文字的理解與應(yīng)用。朗讀是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過朗讀學(xué)生可以理會文章含義、體驗作者表達(dá)的思想情感、加深對字詞句的理解等[1]。筆者在實際教學(xué)過程中采用了三種教學(xué)策略對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究，現(xiàn)通過小論文的形式展示出來。

一、通過圖片、問題引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

圖片是一種非常好的傳達(dá)信息的媒介，精致優(yōu)美的圖片不但可以向?qū)W生傳達(dá)知識，還能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在講授《小公雞和小鴨子》這一課的開始，設(shè)置了小公雞和小鴨子的圖片，通過對比引起大部分學(xué)生的注意，在對比中一邊仔細(xì)觀察一邊為課文中的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，可愛的圖片能立馬吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有再讀一讀內(nèi)容把畫面想出來的欲望。在教學(xué)過程中我詢問同學(xué)們：同學(xué)們，今天我們的教室來了兩只非常乖巧的小動物，你們認(rèn)識嗎？隨后我通過多媒體展示小公雞和小鴨子的圖片。教師接著問：如果同學(xué)們知道，那就把它們的名字大聲喊出來吧，讓我們一起和它們打招呼！這時候?qū)W生齊聲回答：小公雞和小鴨子。這時候教師再問：為什么大家可以通過圖片分辨出小公雞和小鴨子呢？這時候有同學(xué)回答：它們長得不一樣，小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴，小公雞腳趾分開，小鴨子的腳趾連在一起。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時候我引導(dǎo)學(xué)生把課文朗讀一遍，然后說一說小公雞的尖嘴和小鴨子的腳趾連在一起的用途。學(xué)生朗讀完課文后，立刻回答：小公雞的尖嘴用來捉蟲子，小鴨子的蹼像船槳一樣用來滑水。通過向?qū)W生展示有趣的圖片激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

筆者在講授《吃水不忘挖井人》這篇課文時，由于本文故事情節(jié)離我們生活較久遠(yuǎn)，內(nèi)容也較為枯燥，因此筆者通過提問質(zhì)疑激起學(xué)生的好奇心，從而提高其對課文內(nèi)容的好奇心，帶著問題去朗讀課文，理解內(nèi)容。教學(xué)過程如下：首先筆者直接出示題目《吃水不忘挖井人》，講解“吃水”的意思。接著筆者通過讀題質(zhì)疑：讀了課文的題目，你有什么問題嗎？這時候就有學(xué)生提問：“挖井人”是誰？“吃水人”是誰？為什么“吃水不忘挖井人”？為什么要挖井？教師這時候順勢誘導(dǎo)：那么就請大家?guī)е@幾個疑問去朗讀一遍課文吧。通過讓學(xué)生自己提出問題的形式，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。

二、通過問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

有時候在朗讀教學(xué)過程中我們可以設(shè)置相應(yīng)的問題串引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一系列的疑問，從而誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。例如筆者在講授《樹和喜鵲》這一篇文章時，這篇文章描寫了喜鵲一個人孤獨(dú)、難過的情感，但是如果單純讓低年級的學(xué)生讀出喜鵲那種傷心、孤獨(dú)、難過的情感，要求未免有一點(diǎn)太高。因此筆者就通過設(shè)置問題串的方式，讓學(xué)生體會喜鵲獨(dú)處時的那種傷心、難過的情緒，從而理解和讀出這種傷心難過的情感。首先我要求學(xué)生朗讀課文第一段，并說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？接著運(yùn)用PPT展示圖片，圖片中包括：枯樹、枯樹中的一個小鳥窩、樹上的一只喜鵲。然后，不斷提問引發(fā)聯(lián)想。如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周什么都沒有，只有無盡的荒蕪……你有什么樣的感受？如果你是一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周沒有同伴，叫了幾聲只有空曠的回音，沒有任何一點(diǎn)回應(yīng)……你的心情會是怎么樣？這時候?qū)W生回答：孤獨(dú)、傷心、難過，教師繼續(xù)提問：同學(xué)們每天都在老師、同學(xué)、爸爸媽媽的陪伴下成長，肯定沒有體會過孤獨(dú)的感受，那為何不今天就通過小喜鵲來體會一下孤獨(dú)的感受呢？由于小學(xué)生好奇的心理，都想體會一下喜鵲的孤獨(dú)的心理。隨后教師要求學(xué)生：讀一讀第二自然段，體會孤獨(dú)感。通過不斷設(shè)問引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀

通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，也是朗讀教學(xué)中的一個重要的教學(xué)方法。筆者在教授《怎么都快樂》時，由于小學(xué)生都喜歡很多人的陪伴，不喜歡一個人的安靜。筆者通過創(chuàng)設(shè)一個情境來向?qū)W生展示一個人安靜的好處。首先教師問學(xué)生：你們喜歡自己一個人玩嗎？學(xué)生回答：不喜歡，一個人玩太無聊了，太孤獨(dú)了。教師接著問：大家有沒有見過哥哥姐姐在玩耍時被弟弟妹妹打擾的呢？請同學(xué)們發(fā)表自己的意見。教師又問：你們玩樂高的時候一般是一個人還是多個人？學(xué)生回答的一個人居多。教師繼續(xù)問：當(dāng)你看書的時候是自己一個人還是爸爸媽媽陪著？生回答的也是一個人居多。最后教師問：那你還覺得一個人很孤獨(dú)，不喜歡嗎？通過創(chuàng)設(shè)情境后教師可以要求學(xué)生通過朗讀《怎么都快樂》這篇文章再次體會一個人也快樂的情感。筆者通過創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀可以讓學(xué)生真正體會到閱讀、朗讀的樂趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，身為教育一線的教師應(yīng)該努力探索出更好的教學(xué)方法，讓朗讀教學(xué)更有效地開展起來。

參考文獻(xiàn)：

王靜.小學(xué)低年級語文教學(xué)中多媒體資源的合理化使用[D].遼寧師范大學(xué)，2016.