摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)模式在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，以及影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，并且提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生開始接觸知識(shí)的重要渠道之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在注重教學(xué)方法的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及思維能力的培養(yǎng)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)方法以及缺乏良好的問題思考方法。因此，要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，充分尊重學(xué)生主體地位，有效構(gòu)建生動(dòng)有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，越來越注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，長(zhǎng)期以來學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成“端坐靜聽、模仿記憶”的方式，造成很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地聽課，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考能力和自學(xué)能力，不僅在一定程度上影響了學(xué)生自主探究能力以及思維創(chuàng)新能力的提升，同時(shí)還不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的有效提升。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)方法

受傳統(tǒng)教育影響，很多教師習(xí)慣于“滿堂灌”，而學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常跟隨教師的學(xué)習(xí)方法，而不愿意獨(dú)立思考其他學(xué)習(xí)方法，沒有自己獨(dú)特的見解和主張。而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，被動(dòng)接受教師所傳達(dá)的知識(shí)。即使有合作交流的情況，學(xué)生卻在交流討論時(shí)沒有主見，對(duì)發(fā)言不感興趣，習(xí)慣接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏有效性。

（三）學(xué)生缺乏良好的思考方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和形象思維能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，不少學(xué)生還缺乏良好的思考方法，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的解題方法，而缺乏自主探究意識(shí)和思維探究能力。學(xué)生忽略獨(dú)立的思考，不僅會(huì)抑制其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還不利于他們?cè)诮忸}過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素

（一）學(xué)生意志力薄弱

當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)鉆研精神。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中害怕吃苦，缺乏多學(xué)多練的精神和持之以恒的意志力。小學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)時(shí)期，并且沒有形成良好的認(rèn)知意識(shí)，缺乏克服困難的信心和毅力。一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，便會(huì)想著放棄。在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)合作缺乏探究意識(shí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的方法之一，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)合作探究能力和數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力有著重要作用。由于學(xué)生與學(xué)生之間掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度不同，造成學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中缺乏探究意識(shí)，并且缺乏相互傾聽的意識(shí)，不注重與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（三）自主學(xué)習(xí)過于單一

現(xiàn)階段，不少教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間自由討論，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間成為學(xué)生之間說話聊天的時(shí)間，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過于單一和形式化嚴(yán)重。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性，最主要的是教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交還學(xué)生，教師可以積極為學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將所得出的答案和結(jié)論在課堂進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和困難，并具有針對(duì)性地采取相應(yīng)教學(xué)措施。如在教學(xué)人教版第十二冊(cè)“圓柱的認(rèn)識(shí)”圓柱側(cè)面展開圖時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作為單位，小組成員分別拿出橡皮、蠟筆、水彩筆以及固體膠水等有商標(biāo)紙的圓柱形食物，并且讓學(xué)生將商標(biāo)紙剪開，再打開，然后觀察商標(biāo)紙的形狀。師：“請(qǐng)學(xué)生小組討論展開后得到長(zhǎng)方形和正方形的是怎樣剪的？”生1：“從側(cè)面沿著豎的這條線剪的。”師：“通過交流你們能發(fā)現(xiàn)圓柱底面的周長(zhǎng)和圓柱的高嗎？”生2：“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高?！边@種以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在素質(zhì)教育和新課改要求下，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)還要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，注重提升課堂教學(xué)效果。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

如，在教學(xué)人教版第九冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，用課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：（1）師：以前用數(shù)方格的方法得到了長(zhǎng)方形和正方形的面積，用數(shù)方格的方法能得到平行四邊形的面積嗎？一起來試一試。教師通過多媒體進(jìn)行課件出示：比較兩個(gè)圖形的大小，然后引進(jìn)格子圖。師：請(qǐng)你們來數(shù)一數(shù)比較一下它們的面積是多少？（1小格代表1平方厘米，不滿1格的都按半格計(jì)算。）用學(xué)生喜歡的多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入新課，他們的好奇心一下子被吸引住了，思維活躍起來。（2）師：同桌交流一下方法。誰愿意說說你的方法？師：通過數(shù)方格你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬相等，平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積也相等，最后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的探究興趣，同時(shí)還能夠提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元化教學(xué)方式

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師要充分重視到教學(xué)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并且教師要積極打破陳舊的教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)方式和手段，不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)方式被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過多媒體將本節(jié)課抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以視頻或者圖片的形式展示出來，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)人教版第十二冊(cè)“圖形的放大與縮小”時(shí)，（1）觀察體驗(yàn)。師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？生：喜歡！師：老師也特別喜歡，去年暑假，老師去了美麗的銀川?？矗∵@是老師的留影。生：啊，太小了。師：看得清嗎？生：看不清，把照片放大。師：好，聽你們的，是這樣嗎？（橫向拉）生：不是。師：這樣呢？（縱向拉）生：不是。師：你們不是說要放大嗎？怎么都不行？生：照片只放大了一條邊，照片好像被擠了，看起來很奇怪。師：也就是說，這張照片只放大了它的長(zhǎng)，而寬？生：寬不變。師：這張是？生：只放大了寬了，長(zhǎng)沒變。師：所以看起來很不舒服。那怎樣放大才能讓照片看起來既清楚又舒服呢？生1：將照片按一定的比例放大。生2：把長(zhǎng)和寬都放大相同的倍數(shù)。多元化教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和提高合作能力，同時(shí)又能使教師與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自律能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程。由于小學(xué)生在心智發(fā)展以及自我管理方面還不成熟，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自律能力，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力為自己制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃過程中給予督促和幫助。教師要讓學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督，在提高學(xué)生自律能力的同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)還充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。有利于培養(yǎng)學(xué)生自我探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：康新春（1980—），女，民族漢，籍貫福建廈門人，本科學(xué)歷，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。