魏濤

摘 要：情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的提出給英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)了極大的教學(xué)便利，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式更是符合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);體驗(yàn)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

在日益國(guó)際化、全球化的時(shí)代背景之下，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量和水平，但不得不承認(rèn)，就當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，還存在著很多問(wèn)題有待解決，如教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念限制，教學(xué)方法單調(diào)機(jī)械，思想觀念沒(méi)有及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段;還有許多教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，課堂紀(jì)律較差，教學(xué)效率較低。小學(xué)生天性單純，好奇心旺盛，想象力豐富，但注意力容易分散，自律意識(shí)較差，要提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師科學(xué)合理地應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式。本文就“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行了分析和論述。

一、分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，了解情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

當(dāng)前大部分小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中都面臨著學(xué)生聽(tīng)課不專心、課堂學(xué)習(xí)氛圍薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板等問(wèn)題，而這些問(wèn)題產(chǎn)生的根因主要在于學(xué)生自身的自覺(jué)意識(shí)較弱以及教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)新穎。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種通過(guò)設(shè)計(jì)情境來(lái)獲取學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與興趣和積極性的教學(xué)模式。其根據(jù)學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入了解和分析，為學(xué)生營(yíng)造充滿新意和趣味的英語(yǔ)課堂，抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，讓英語(yǔ)課堂從傳統(tǒng)的“機(jī)械化教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)”，這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式情景，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)

競(jìng)賽式情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，同樣能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在情景主題之中進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征設(shè)置難度不等的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)單詞拼寫(xiě)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)詞匯比拼的體驗(yàn)式情景，在情景中學(xué)生組成多個(gè)小組，圍繞教師給出的詞匯進(jìn)行拼寫(xiě)競(jìng)答，哪個(gè)組回答的速度最快、準(zhǔn)確率最高則獲得勝利。教師根據(jù)學(xué)生的參與情況適當(dāng)調(diào)整題目順序，以確保每名學(xué)生都能夠參與其中，體驗(yàn)詞匯拼寫(xiě)的快樂(lè)，尤其需要注意的，是教師要以鼓勵(lì)為主，重視教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到自己存在的價(jià)值，進(jìn)而更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，在這種情景中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更多，學(xué)生與教師之間的交流也會(huì)更和諧親近，如此的體驗(yàn)式情景更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.結(jié)合教材，開(kāi)展體驗(yàn)互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)和工具，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)都是基于英語(yǔ)教材進(jìn)行的，教材中的知識(shí)體系簡(jiǎn)單明了，但其中所包含的英語(yǔ)知識(shí)卻可以延伸到更加廣泛的程度，故此，教師要靈活運(yùn)用教材，將教材與情景體驗(yàn)式教學(xué)模式科學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)其中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。如，教師在“My school”的相關(guān)時(shí)，教師可以以“校園”為主題創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園生活情景，在情景中根據(jù)教材上的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、文章，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“校園”的理解談?wù)劺硐氲男@應(yīng)該是什么樣子，甚至，教師可以利用多媒體畫(huà)板邀請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出理想的校園的輪廓，或者給出一個(gè)校園的模板，讓學(xué)生在里面添加自己的對(duì)校園的想法，以此加深學(xué)生對(duì)這一單元主要內(nèi)容的印象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.利用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心內(nèi)容是以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，在主題情景中做一個(gè)引導(dǎo)者和指點(diǎn)者，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主，為學(xué)生提供一個(gè)可以暢所欲言、展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)音標(biāo)的拼寫(xiě)時(shí)，眾所周知，音標(biāo)拼寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在音標(biāo)拼寫(xiě)這一部分多花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。教師可以圍繞音標(biāo)拼寫(xiě)這一主題，結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音標(biāo)拼寫(xiě)的小視頻，或者搜索一些類似“順口溜”的有趣又便于記憶的拼寫(xiě)規(guī)則，讓學(xué)生自主地去分析其中的奧秘，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，以此提高口語(yǔ)表達(dá)水平，強(qiáng)化語(yǔ)感能力。

總而言之，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力等都有著重要的助推作用。

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