【摘 要】新市民兒童目前在各大城市占比越來越高，而這些兒童的社會適應(yīng)問題日漸凸顯。聚焦這些問題，可以通過三大體系來構(gòu)建新的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)的多元主體融合、社會適應(yīng)的生態(tài)圈融通、協(xié)作共建的資源性平臺。要著力通過生態(tài)圈五個子系統(tǒng)：心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)的整體研究等，豐富立德樹人的新市民兒童社會適應(yīng)樣本。

【關(guān)鍵詞】新市民兒童;生活適應(yīng);生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】G627 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0041-04

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，常州市首批特級校長，常州市教育領(lǐng)軍人才。

從農(nóng)村遷移到城市的流動人口漸漸形成舉家遷移的模式，流動兒童的社會適應(yīng)性成為當(dāng)今社會關(guān)注的熱點，我們把跟隨父母或其他監(jiān)護人一起流動進入城市或者城市孩子流入到其他城市的6至12周歲兒童稱之為“新市民兒童”。江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)分校地處城郊接合部，較多學(xué)生來自外省，他們的成長影響著一個個家庭。不同群體的兒童品格發(fā)展的起點是不同的，不同的時空場域品格發(fā)展的系統(tǒng)也是不同的，這需要重構(gòu)學(xué)校生態(tài)。

一、直面現(xiàn)實，新市民兒童社會適應(yīng)的問題癥結(jié)

目前，許多學(xué)校的新移民兒童教育存在三大問題：一是城市學(xué)校文化未必都能被流動兒童所理解和接受，而流動兒童的鄉(xiāng)土氣又未必能被城市學(xué)校文化所包容;二是全力聚焦兒童本身的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，忽視了心理適應(yīng)、社會適應(yīng)、文化適應(yīng)，忽視了家庭的社會適應(yīng)問題;三是新市民兒童的父母大都分布在城鄉(xiāng)接合部的城中村，兒童很少有與城里孩子接觸的機會，處于“非融合”狀態(tài)。要解決流動兒童的城市融合問題，關(guān)鍵是從家庭、學(xué)校和社會三方面構(gòu)建“三位一體”的社會支持系統(tǒng)。

二、指向未來，新市民兒童社會適應(yīng)的價值旨歸

（一）建構(gòu)“新市民兒童”社會適應(yīng)的多元主體

凝聚社會有識之士參與到新市民兒童的品格培育中來，引導(dǎo)其參與兒童教育生態(tài)建設(shè);優(yōu)化家庭育人氛圍，提升家長育人水平;建立學(xué)校品格教育專業(yè)教師團隊，形成兒童發(fā)展的立體內(nèi)涵認識，促進兒童全面發(fā)展、健康成長，形成與社會相適應(yīng)的知識、技能、價值觀。

（二）建構(gòu)“新市民兒童”社會適應(yīng)的資源平臺

共建人力資源平臺：共建為新市民兒童學(xué)習(xí)、心理、生活指導(dǎo)的師資保障平臺;共構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)支教平臺：建立線上線下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的互助平臺;共享社區(qū)資源平臺：社區(qū)的體驗、實踐、交往的資源平臺;共創(chuàng)品格成長評價平臺：建立數(shù)據(jù)化、過程化、指標化的品格成長評價平臺。

（三）建構(gòu)“新市民兒童”社會適應(yīng)的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

從學(xué)習(xí)、交往、家庭、社區(qū)、心理等要素方面建構(gòu)，建立互助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自信的心理場域、共生的和諧家庭、交往的實踐情境、朋輩的社區(qū)群落，并實現(xiàn)這五個子系統(tǒng)之間循環(huán)融合，彼此融通。

三、聯(lián)結(jié)當(dāng)下，新市民兒童社會適應(yīng)的策略建構(gòu)

（一）頂層設(shè)計：讓每一朵流動的花美好綻放

“新市民兒童社會適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)”不僅僅是一種概念，更是一種理念，不僅僅是一種行動，更是一門科學(xué)。這體現(xiàn)在主體性聯(lián)結(jié)。社會適應(yīng)是個人適應(yīng)社會環(huán)境而產(chǎn)生的行為，只有不同教育階段相互銜接，不同形態(tài)的教育社群貫通培養(yǎng)，不同地域的共性梳理，才能協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、父母的多方合作。系統(tǒng)需要實踐性建構(gòu)，這是對立德樹人的階段回應(yīng)，要不斷發(fā)掘新的兒童實踐教育渠道。文化適應(yīng)泛指個體對改變了的社會文化的適應(yīng)，從農(nóng)村或小城鎮(zhèn)到大城市，流動兒童雖然在同一國家內(nèi)遷移，但城市與鄉(xiāng)村具有不同的文化特質(zhì)，新市民兒童所面臨的文化背景、生活環(huán)境與價值理念都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，社會適應(yīng)也是一種文化適應(yīng)。

新市民兒童社會適應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)遵循生命的獨特、生態(tài)的系統(tǒng)、生長的過程的理念。我們對“人”的品格基礎(chǔ)培養(yǎng)也有著自己的定位和理解，簡稱為“人”的基礎(chǔ)發(fā)展的四個維度（不是發(fā)展的先后順序）。第一維度：獨特的生命個體。我們堅信每一個兒童都是獨一無二的具有生命個體特征的人。第二維度：新市民兒童。無論在哪個城市生活，都有較強的適應(yīng)性，他們健康、向上、向善、合群、守約、誠信，要培養(yǎng)其成為適應(yīng)城市群體生活規(guī)則的新時代兒童。第三維度：城市居民。不同城市的流動過程是將個體進行社會化的過程，不斷積淀傳統(tǒng)文化基因，培養(yǎng)具有身份認同的人。第四維度：社會公民。每一個兒童都要朝著社會人的方向發(fā)展，走向社會的現(xiàn)代公民，應(yīng)具有民族情懷、公民意識和公民品格。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的多元主體融合

一是打破師生之間的壁壘，讓師生共同成為目標系統(tǒng)的建構(gòu)者。新市民兒童的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅僅是文化的熏染，更需要從人的基本素養(yǎng)入手，從新市民兒童的普遍屬性出發(fā)，架構(gòu)出新市民兒童核心素養(yǎng)體系。二是打破家校壁壘，家長成為環(huán)境系統(tǒng)的建構(gòu)者。家長要主動幫助子女增強社會適應(yīng)性，以包容和耐心對待隨遷子女在社會適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題，通過自己的言談舉止對子女潛移默化地進行教育。三是打破學(xué)校與社會的邊界，讓教師與社會人士成為實踐系統(tǒng)的建構(gòu)者。通過成立新市民兒童成長聯(lián)合會，落實學(xué)校新市民兒童實踐社區(qū)基地。四是打破不同學(xué)段間兒童的壁壘，讓兒童成為朋輩系統(tǒng)的建構(gòu)者。通過讓不同年齡段兒童彼此交往、互相影響，在角色體驗中、在甄別不同的同伴群體中，用兒童自己的思維移情同化。

（三）社會適應(yīng)的生態(tài)圈融通

1.互助者學(xué)習(xí)林行動。

語言的林子。新市民兒童在進城之后相當(dāng)長一段時間內(nèi)，他們?nèi)耘f習(xí)慣性使用方言與他人交流。我們開設(shè)了方言小學(xué)堂，讓新市民兒童和本地孩子相互學(xué)方言。設(shè)立“我是演說家”舞臺，鼓勵人人用普通話表達，設(shè)立英語角，讓孩子們共同學(xué)英語。設(shè)立中國民俗節(jié)，讓學(xué)生在場景中了解彼此的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化和生活環(huán)境。

學(xué)習(xí)的林子。組建學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體的組建中，注重把普通教室在物理空間和心理空間上進行重構(gòu)：學(xué)習(xí)組的串聯(lián)、班際間的并聯(lián)、小助教的合聯(lián)，通過學(xué)習(xí)組構(gòu)建起了特有的“朋輩關(guān)系”，讓愛與被愛、支持與理解、尊重與信任等情感得到更好滿足。

交往的林子。我們讓分校的新市民兒童與星河實驗小學(xué)本部的所有本地孩子結(jié)對，形成“大家族”模式，到雙方家庭中進行體驗，減少流動兒童的學(xué)習(xí)焦慮，幫助他們發(fā)展自身的優(yōu)秀品質(zhì)。

互助的林子。通過實施蘊含良好的人際關(guān)系、生活方式和行為習(xí)慣的課程，小組成員相互幫助，這可以給城市流動兒童提供學(xué)習(xí)和獨立生活的機會。

生活的林子。每一個新市民兒童都可以在集團中認識并結(jié)交形成自己的“家族”，有自己的本地哥哥姐姐、弟弟妹妹，促進其社會交往與社會參與，形成良好的家庭生活圈;采用班級到集團本部班級進行互訪的方式，結(jié)識自己的好鄰居，克服孤獨感和自卑感，增強歸屬感;每個人在學(xué)習(xí)共同體中都有自己的好朋友，助人自助，接納尊重，引導(dǎo)成員自我改變、自我發(fā)展。

2.家庭共生場行動。

常青藤綠化家庭行動：父母不做家庭生態(tài)的“污染源”，提出父母的必備素養(yǎng)，讓新市民兒童的父母都能拿到“上崗證”;藍海洋新父母學(xué)校行動：形成新父母學(xué)校系列課程，開設(shè)好父母成長工作坊，提升父母素質(zhì);紫藤花親子行動：舉辦由新市民兒童父母、學(xué)生參加的親子交流、對話、娛樂等活動;橙風(fēng)鈴書香家庭行動：通過新市民兒童家庭閱讀計劃，讓一個個新市民兒童的家庭也成為閱讀場、情感場、共生場;紅絲帶家庭互助行動，讓星河實驗小學(xué)教育集團本部與分校之間形成結(jié)對關(guān)系，讓本地的家庭幫助一個新市民家庭，在生活、工作、文化與育人理念上相互關(guān)照、相互影響，促進融合。

3.“一米陽光加油站”行動。

“陽光小屋”每周定期開放，對新市民兒童在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo);構(gòu)筑心理網(wǎng)絡(luò)，利用心理信箱、心理熱線、心理輔導(dǎo)室，定期開展心理輔導(dǎo)，為廣大新市民兒童提供了緩解壓力、傾訴心愿、展現(xiàn)個性、感悟成長的新天地;開設(shè)心育課程，低年級主要讓學(xué)生形成規(guī)范的意識和行為，培養(yǎng)良好的習(xí)慣;中年級提高與同伴交往的能力和對生活的信心;高年級注重情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會人際交往。

4.“又一城”體驗營行動。

一是城市體驗中的認識。開展“城市文化元素榜”專業(yè)服務(wù)，城市文化元素榜旨在幫助城市流動兒童了解城市的學(xué)校教育，了解城市生活。二是職業(yè)體驗中的位移。激發(fā)每個孩子的職業(yè)夢想，利用校內(nèi)外資源，“MEWE”城堡中近40個場館，40多種職業(yè)體驗，展現(xiàn)了社會上多彩的職業(yè)。三是崗位體驗中的互助。建立學(xué)生自主管理的兒童生活城，這里有兒童城市的市長辦公室，下設(shè)自主管理中心、服務(wù)支持中心以及自主活動中心，設(shè)立諸多體驗崗位，細化崗位設(shè)置、招募、培訓(xùn)、實踐、評價等環(huán)節(jié)，讓每個人在學(xué)校里找到適合自己的崗位，增強責(zé)任感和主人翁意識，學(xué)會共同生活。

5.社區(qū)朋輩圈行動。

合宿課程，通過分校與星河本校家庭孩子的合宿，也通過研學(xué)旅行中本校和分校班級孩子的合宿，創(chuàng)造一個活動空間，讓孩子們的同伴關(guān)系有更寬廣的延伸?；祓B(yǎng)社區(qū)，包含社區(qū)志愿者上門服務(wù)、專業(yè)社工上門拜訪、城市兒童和流動兒童合作對對碰活動、鄰里之間的結(jié)對、課后四點半輔導(dǎo)等。

（四）協(xié)作共建的資源性平臺

一是區(qū)域內(nèi)新市民兒童教育共同體。吸納區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的辦學(xué)資源，在教育、教學(xué)上加強交流學(xué)習(xí)，取長補短，各取所需，相互促進，達到資源共享的目的。二是學(xué)校與企事業(yè)文化互動協(xié)作體。學(xué)校與知名現(xiàn)代企業(yè)建立文化互動與融合協(xié)作體，讓新市民兒童借助這個協(xié)作體充分了解先進的企業(yè)文化，實現(xiàn)對多元文化的包容和認同。三是學(xué)校民族理解教育融合體。每年年初，讓全校來自十五個省份三十六個地區(qū)六個民族的孩子帶著自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)舉行展銷會和分享會，促進民族之間的認同與理解。四是跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享共同體。通過互通區(qū)域內(nèi)新市民兒童的人力資源，在共同開展各種教育教學(xué)活動中實現(xiàn)共建。增強新市民兒童的自信，拓寬視野，激發(fā)出他們的進取精神，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定思想基礎(chǔ)。