王雨芳

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的一種重要方式?！蹦侨绾卧跀?shù)學教學過程中引導學生進行合作交流，從而有效地促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。從“巧設情境、激趣導入，獨立思考、合作交流，先學后教、以學定教，聯(lián)系生活、構建本質，實踐操作，學做結合”這五個方面來發(fā)展學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：自主思考;合作學習;動手操作

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！钡珜嶋H課堂教學中，有些教師教得很辛苦，學生學得也很累，辛苦忙碌了一節(jié)課，但學生的數(shù)學能力卻沒有得到應有的發(fā)展或者說收效甚微。那如何在數(shù)學教學過程中引導學生進行合作交流，從而有效地促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。下面結合課堂教學實際，談一些粗淺看法。

一、巧設情境，激趣導入，提升學生口頭表述能力

數(shù)學語言的表達能力是人們進行基本的閱讀與交流的一個重要保障。人們不知道該如何將自己的思維過程準確地用言語表達出來，甚至在聽懂或看懂別人表達自己的觀點上也存在一定程度的交流、接收障礙。所以，在一定意義上可以說學習數(shù)學也是數(shù)學語言的一個學習過程，而這個學習數(shù)學的過程也就是這數(shù)學語言不斷進化不斷內(nèi)化的一個過程。數(shù)學語言能力不僅是數(shù)學能力的重要組成部分之一，還是人們學習其他數(shù)學能力的前提?？梢哉f，在學生學習數(shù)學知識的過程中，至關重要的一個環(huán)節(jié)就是發(fā)展他們的數(shù)學語言表達能力。

在觀摩吳老師執(zhí)教的《復式條形統(tǒng)計圖》時，吳老師利用情景引入，讓孩子初步認識到生活中為了便于比較，常常把兩者放在一起對比。在教學中，巧妙創(chuàng)設情境——比身高。教師請兩位身高差不多的同學原位起立：同學們，你們知道他們兩個誰更高嗎？有的說A同學，有的支持B同學，也有搖搖頭，說差不多，一樣高的。因為兩個孩子距離比較遠，身高又差不多，很難看得出誰更高一些。教師進一步追問：那你有什么好辦法能夠讓我們一眼看出誰更高呢？學生脫口而出：可以站在一起，背靠背。這是生活中很常見的現(xiàn)象，學生會說也敢說。這樣，課堂氣氛不僅活躍，學生的積極性也被充分地調動起來。學生對于生活中的數(shù)學這一問題很感興趣，把數(shù)學知識運用到生活中，使枯燥的知識變得容易理解。

數(shù)學來源于生活，利用孩子身邊常見的事例，激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣，孩子在數(shù)學課上積極發(fā)言暢談自己對數(shù)學問題的看法，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，從而使學生從中了解數(shù)學學習的價值，培養(yǎng)學生樂于用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，善于用數(shù)學的語言表達問題，這樣就鍛煉了孩子的口頭表述能力。

二、獨立思考，合作交流，促進學生分析解決問題

在小學數(shù)學的課堂教學中，我們十分重視和培養(yǎng)學生合作與交流的能力，不僅要鼓勵學生勇于表達自己的意見，還要教育學生學會傾聽的能力。聽，不僅是聽教師的話，更重要的是聽同伴的發(fā)言，了解同伴的想法，因為同伴之間的想法是最為貼近的，也是最容易彼此互相理解的，在同一個問題的認知上更容易溝通與理解，從而達到彼此促進，相互提高。學生在自己獲取新知的過程中，認識到體會合作學習的重要性，這是培養(yǎng)集體意識和合作精神的重要途徑之一。獨立思考，是為了更好地合作交流，合作交流，才能促進彼此的認知理解。

在觀摩詹老師執(zhí)教的《自行車里的數(shù)學》時，由于課前同學們已經(jīng)在家觀察過自行車前后齒數(shù)、車輪直徑等，課堂上詹老師就單刀直入主題：你想提哪些自行車里的數(shù)學問題？

學生興趣高昂，問問題，誰不會？拋出了一個又一個的問題。教師從中挑選了幾個有研究價值的問題粘貼在黑板上：

A.齒輪是怎樣帶動車輪的？

B.什么樣是前齒輪轉一圈？怎樣更好地觀察前齒輪轉一圈？

C.后齒輪轉1圈，車輪轉幾圈？

D.踏板蹬一圈，所走的路程與什么有關？

E.普通自行車，踏板蹬一圈，能走多遠？

F.前齒輪轉一圈，后齒輪轉幾圈？

在這樣一環(huán)接一環(huán)，一個接一個的問題解決過程中，學生學會提出問題，分析問題，并解決問題。

學生自主的思考過程和學生之間彼此交流合作學習的過程，二者之間并不是對立的，它們是辯證統(tǒng)一的關系。可以說任何問題沒有經(jīng)歷獨立思考、自主學習的過程，就不能從中發(fā)現(xiàn)問題以及在解決問題上與他人的異同點。在這一課教學中，正是教師在教學過程前設置了課前預習這一個環(huán)節(jié)，給了學生充足的思考的空間和時間，在教學過程中的，孩子都能帶著思考的成果進行學習，在師生交流、生生交流中發(fā)現(xiàn)自己和他人的不同，真正做到有話可說、有惑可解，使學生間的合作學習能夠自動自發(fā)生成，從而更加自然地激發(fā)了學生在解決問題上更深一層次的學習思考。

三、先學后教，以學定教，激發(fā)學生碰撞思維火花

為了有效地提升學生分析問題和解決問題的能力，教師應特別注意留給每個學生充分的思考空間和實際操作時間。為此，在《沏茶問題》的教學中，布置了前置性的任務——預習，要求孩子通過仔細閱讀課本內(nèi)容，圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題獨立思考，并提出解決方案。課堂的時間是有限的，有些學習內(nèi)容可以讓孩子在家自主學習，給予其足夠的思考時間和空間，確保每個孩子都能把自己的想法展現(xiàn)出來。孩子們都很積極，設計了不同的方案，教師再從中挑選了幾個比較典型的、有代表性的方案（如下），針對本課教學的重難點以及學生的學習情況在課堂上展開討論。

方案1：（1）洗水壺;（2）接水;（3）找茶葉;（4）洗茶杯;（5）燒水;（6）沏茶。這樣安排一共要花的時間是：1+1+2+1+8+1=14（分鐘）。

方案2：洗水壺→接水→燒水（在燒水的同時洗茶杯和找茶葉）→沏茶。這樣安排一共要花的時間是：1+1+8+1=11（分鐘）。

方案3：接水→燒水（在燒水的同時洗水壺、洗茶杯和找茶葉）→沏茶。這樣安排一共要花的時間是：1+8+1=10（分鐘）。

我們都知道，在課堂上要兼顧全部孩子，讓每一個孩子都參與發(fā)言，那是十分不容易做到的事情。但是從班級到小組，在小組的交流探討中，力求讓每一個孩子有表達自己觀點的機會卻是十分容易做得到的。所以為了學生全面發(fā)展，我們要鼓勵每一個孩子都去說，這并不是漫無目的的胡說，而是有引導的表達相關問題的“說”，讓每一個孩子都能夠從小組的交流和探討中，充分地去說，取長補短，使每一個孩子都得到均衡的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，構建本質，發(fā)展學生的空間想象能力

在執(zhí)教《公頃和平方千米的認識》一課時，正好利用自己學校占地面積約1公頃來學習。邊長為100米的正方形在生活中較難觀察，學生初步認識也只知道公頃是比平方米更大的面積單位，但到底有多大？這個問題對孩子來說是比較困難的，學生沒有這種概念。而學校剛好是孩子們每天來學習，活動的場所，熟悉而親切，由此建立1公頃的概念，通過其他公園的面積，廣場的面積，提升學生數(shù)學的應用意識。而認識平方千米的實際含義則比公頃更為抽象，有些孩子甚至會有“福州市的占地面積約為1平方千米”這樣錯誤的認識。基于此種情況，從文本出發(fā)，引導學生認識到1平方千米是邊長為1千米的正方形的面積，再結合前面公頃的認識過程，以學校周圍約1千米遠的沃爾瑪超市為一條邊，劃出一個約1平方千米的范圍，初步感知1平方千米的土地面積有多大。通過這個不斷想象—驗證—想象的過程，不斷發(fā)展學生的空間想象能力。

數(shù)學知識的真正意義需要借助學生的生活經(jīng)驗去理解，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活實踐中的巨大作用。學生對這一知識的學習興趣倍增，學起來也感到十分輕松。

五、實踐操作，學做結合，在直觀情境中理解算理

弗萊登塔爾指出：“將數(shù)學作為一個現(xiàn)成的產(chǎn)品來教，留給學生的機會就是所謂的應用——這不可能包含真正的數(shù)學——學生唯一能做的事就是復制。學生所獲得的只是一堆毫無意義的孤立的磚頭，而數(shù)學的每次應用都是重新創(chuàng)造，這不可能通過學習現(xiàn)成的數(shù)學來培養(yǎng)。因此，必須將數(shù)學作為一種活動來解釋和分析，將現(xiàn)成的數(shù)學轉換成做出來的數(shù)學，那就是通過再創(chuàng)造來學習數(shù)學。”無數(shù)的教學成果證明，學生對于自己動手“做”出來的數(shù)學記憶深刻，引導學生做數(shù)學，就是要學生自己親歷這個數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，真正做到知其然，并知其所以然。

在教學《有余數(shù)的除法》時，教材例題呈現(xiàn)的是一組除法算式，如果讓學生口算后引導觀察比較余數(shù)和除數(shù)的關系發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣處理似乎也有觀察、比較，學生也能得到結論，但我覺得這樣的“規(guī)律”仍然蒙著一層面紗，為什么余數(shù)要跟除數(shù)做比較而不跟商做比較？為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢？為了與孩子們學過的《除法的初步認識》相鏈接，弄清《有余數(shù)除法》的真正意義，課堂上請同學們分蘋果學具，每盤分4個，分別用17個、18個、19個、20個、21個、22個“蘋果”來分一分，并列出算式，說說分幾盤，剩余情況，學生比較前三道算式，都是分4盤，余下的個數(shù)分別是1個、2個、3個，按要求“每盤分4個”所以都不夠再分一盤，能說結果是一樣的嗎？“不一樣，余下的個數(shù)不一樣！”（教師故意突出下一步的演示）這時又增加一個蘋果，20個，同學們觀察后很有趣的發(fā)現(xiàn)這個蘋果使余下的三個蘋果有了“好伙伴”，4個了，它們可以再分一盤呀！……這樣，“余數(shù)要比除數(shù)小”的過程有理有據(jù)，學生一下子觸到了數(shù)學現(xiàn)象的本質，原來“余數(shù)”就是不夠再分一份而產(chǎn)生的，一旦余下的個數(shù)與除數(shù)相等，又可以再分一份！實踐證明，對所學習的內(nèi)容真正理解，才談得上靈活運用。在練習中，判斷23÷5=3……8（ ?）時，只從驗算的角度5×3+8=23似乎沒錯，但在除法算式的意義中是錯誤的，同學們脫口而出“余數(shù)沒有比除數(shù)??！”“余數(shù)不是8，因為除數(shù)是5，還可以再分一份?！薄罢_的應是23÷5=4……3”。在計算教學中，學生不理解算理，光靠機械訓練也能掌握，但無法適應千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活運用了。因此，要力求做到直觀、具體透徹，以達到使學生充分理解的目的。

在美國華盛頓兒童博物館有這樣一句名言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！焙芏鄶?shù)學知識都可以放手讓孩子們主動去探索，去發(fā)現(xiàn)。這樣在做數(shù)學中，就掌握了數(shù)學的本質，這遠比我們教師一味地講要好得多，而且學生學得開心，教師教得輕松，兩全其美，何樂而不為呢？

參考文獻：

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[2]孫鳳才.芻議模塊教學下如何構建小學數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學學習與研究，2015（24）：106.