【摘要】本文論述教師提高組織和運用小學語文教材能力的途徑，提出教師應當結合使用教材過程中存在的問題，有針對性地提高理解和駕馭教材能力的教學建議，從而提升教師的教學技能。

【關鍵詞】小學語文 教師 教材 組織能力 運用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0076-02

教材是教師開展教學活動的根本依據(jù)，也是學生開展語文學習的重要保障。教師通過挖掘和運用教材，不僅能夠讓學生獲得相應的知識，還能夠讓學生在學習過程中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，有效提高學生的人格品質。隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，小學語文教材也在不斷地優(yōu)化，變得更加符合小學生成長發(fā)展的需要。在這種情況下，教師也應當注重提高對教材的組織和運用能力，切實培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

一、小學語文教師在使用教材中存在的問題

（一）將教材內容虛化

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”這就要求教師在語文教學中關注生成性資源，徹底改變“預設”這一頑癥。但是很多教師對此把握不準，在教學的過程中將這種非預設性隨意放大，使教學活動和教學行為脫離了教材本身的內容，最終導致學生無法通過教材實現(xiàn)知識與思維的碰撞。這樣一來，課堂教學的實效性被大大削弱，在潛移默化中也影響著教師對課堂教學目標的把握，進而造成教師的教學行為出現(xiàn)很大的隨意性[1]。例如，在《晏子使楚》的教學中，教師在對晏子姓名中的“子”進行介紹時，往往對古代漢語在現(xiàn)代的用法進行詳盡介紹，在有限的課堂教學時間內過多地延伸教學，缺乏對課堂教學時間的合理把控，從而導致學生缺乏課堂參與意識，只是被動地聽教師講課。這正是由于教師對教材內容過度虛化而引發(fā)的問題。

（二）將教材內容簡化

很多有經(jīng)驗的教師存在憑經(jīng)驗教學的現(xiàn)象。具體說來，就是教師在不斷重復的教學過程中總結出了一套自己的教學方法，在教學中容易忽略教材編排的內容和學生對學習的實際需求，缺乏對教材內容的合理化考量。例如，教學人教版語文六年級上冊《鹿和狼的故事》時，很多教師設置的教學目標就是學生能夠將課文故事講述出來，對于學生所感悟的道理則要求比較寬松。雖然教師的教學方法看似能夠幫助學生在考試中取得一定的成績，但是無法讓教材和學生之間碰撞出思維火花?？梢?，對教材內容的過度簡化不利于開展兼具深度和廣度的小學語文教學，不利于小學生語文素養(yǎng)的形成。

（三）將教材內容形式化

有的小學語文教師運用教材時存在的普遍問題是教學形式化。形式化體現(xiàn)出來最明顯的特征就是對教材內容缺乏深度的挖掘，將教材的“含金量”弱化，不利于體現(xiàn)現(xiàn)行教材的編排價值。例如，教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，有一位教師在教學過程中不斷地向學生提問：“伯父為什么說‘中華不振呢？”“周恩來最后為什么會給出‘為中華之崛起而讀書的答案呢？”一連串的發(fā)問雖然有利于學生帶著問題閱讀課文，但是這些問題明顯都是缺乏深度考量的，對于四年級學生而言，完全能夠通過對歷史的大致了解回答這個問題。

二、教師提高組織和運用教材能力的途徑

（一）提高教師綜合把握教材的能力

隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，教材的編寫也在不斷優(yōu)化。以人教版小學語文教材為例，在編寫的過程中就特別注重對學生能力和人格品質的引導，教師首先要能夠具備這一意識，再對教材進行綜合把握，切實提升課堂教學效率[2]。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，因此，教師要對教材中的每一個生字、生詞、句子逐一展開，反復鉆研，才有可能不斷優(yōu)化課堂教學模式，挖掘更具教育價值的課堂教學內容。以一年級拼音入門教學為例，拼音教學作為小學語文教學的重點和難點，應該如何利用拼音教學激發(fā)學生的學習興趣，這就需要教師能夠從趣味發(fā)音和視覺敏感性等角度出發(fā)，挖掘教材隱藏的教學內容，激發(fā)學生對拼音學習的興趣，最大限度地讓學生從幼兒學習思維向小學學習思維轉變，為形成基礎的語文素養(yǎng)奠定基礎。

（二）提高教師補充教材的能力

教師只有在掌握足夠多的材料以后，才能更深刻地理解課文的主要內容和作者的寫作意圖，進而更好地駕馭教材。因此，教師在組織小學語文教學活動期間，應該不斷拓寬自己的知識面，如重視對各種材料的收集，掌握天文、地理、歷史和時事政治等方面的資料，并根據(jù)教材的需要適時地拓展。如此一來，教師才能更好地開展語文教學工作，營造生動、有趣的教學氛圍，將學生的學習興趣有效地調動起來。例如，教學人教版語文三年級下冊《荷花》時，教師可以拓展與描寫荷花有關的詩句，或依托多媒體技術為學生播放各地賞荷的景象，讓學生靜下心來觀賞荷花，親身感受葉圣陶先生“一池荷花是一大幅活的畫”的心境，從而更加深刻地理解文章，進而鞏固記憶。

（三）提高教師擴寫、縮寫與改寫課文的能力

教師要具備在課文內提取關鍵信息的能力，并能夠縮寫，或結合課文內在聯(lián)系與自身想象，能夠擴寫與續(xù)寫。教師應根據(jù)作者思路、寫作方法與特點，從作者采用的表現(xiàn)手法出發(fā)，合理地擴寫、縮寫與改寫，確?？梢詫φn文理解得更加深入，從而將蘊含在其中的主旨與內涵創(chuàng)造性地展示出來。在小學語文課堂教學中，教師主動對文章內容進行擴寫、縮寫與改寫，能更好地組織教學活動，以及提供有針對性的指導，促使學生更加全面地把握課文，了解其中的重難點。例如，教學人教版語文五年級下冊《晏子使楚》時，教師可以通過縮寫故事，讓學生重點掌握楚王對使者晏子的三次刁難以及晏子是怎樣巧妙地化解這些刁難的，加深學生對課文的印象。

（四）提高教師再加工教材的能力

小學語文教材的編排雖然對實際教學需求作了全面分析，能確保在宏觀與微觀上都可以發(fā)揮教育學生的功能，然而，這種教學功能并非適用于所有學生。在教材功能不斷變化的今天，教師必須從教學需求出發(fā)，不斷地加工與處理教材，這需要教師對學生實際情況有全面的掌握，將其視為教學設計的出發(fā)點[3]。同時，教師要重新審視教材中的基本情境，分析情境的優(yōu)缺點。對于設計較好的情境，教師要注意充分運用;對于設計不好的情境，教師應該進行補充與完善，并更新相應的情境。此外，教師還要深入探究教材設計思路、表達方法和結論等，確?？梢酝貙拰W生的思維空間，讓學生有良好的表述氛圍。例如，教學人教版語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以向學生介紹魯迅先生的成長經(jīng)歷，幫助學生更好地理解課文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，加深學生對少年魯迅和少年閏土之間深厚友誼的理解。

綜上所述，隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，提升小學語文教師對教材的組織和運用能力成為小學語文教學能否取得成效的決定性因素。教師必須尊重教材這條教學紐帶，提升創(chuàng)造性使用教材的能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王占芳.“把教材當例子”的小學語文閱讀教學例談[J].學周刊，2019（5）

[2]徐曉燕.小學語文教師文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（28）

[3]郭朝峰.小學數(shù)學教材與數(shù)學思想方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）

作者簡介：李德來（1967— ），男，漢族，廣西桂林人，大學專科學歷，中小學高級教師，曾獲“桂林市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”榮譽稱號，研究方向：如何高效地提高小學生的語文技能。

（責編 黎雪娟）