【摘要】本文針對(duì)學(xué)齡前階段幼兒情緒起伏大、情緒表達(dá)能力欠佳、消極情緒的自我控制能力較差的問(wèn)題，基于幼兒情緒社會(huì)化直接影響幼兒個(gè)性、認(rèn)知、情感、社會(huì)交往能力等諸多方面的發(fā)展，論述以情緒繪本為媒介，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、角色扮演、討論等多種途徑深入理解情緒、掌握豐富的情緒詞匯，并運(yùn)用符合社會(huì)規(guī)范的要求表達(dá)情緒、掌握消極情緒的積極處理策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 情緒繪本 情緒社會(huì)化 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）6A-0154-02

情緒社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)要求理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)自身的情緒，以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求或預(yù)期相一致的過(guò)程。幼兒情緒社會(huì)化的內(nèi)容主要包括情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)三方面，其影響因素主要有家長(zhǎng)、同伴、幼兒園、大眾傳媒等。大眾傳媒中的繪本以生動(dòng)的故事情節(jié)、精美的畫(huà)面深受幼兒喜愛(ài)。閱讀治療理論提出，大量的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀，可以讓讀者在與文本的互動(dòng)中改變自己的不良行為，從而更好地促進(jìn)自身發(fā)展。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察與模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。而以情緒為主題的繪本將情緒教育滲透故事中，正面的故事人物形象為幼兒提供了情緒認(rèn)知、理解的榜樣，幼兒通過(guò)模仿可以更好地理解情緒、學(xué)會(huì)情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)的方法，從而潛移默化地促進(jìn)情緒社會(huì)化。

一、幼兒情緒社會(huì)化過(guò)程的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）幼兒對(duì)他人消極內(nèi)隱的情緒理解能力有限

情緒理解能力包括對(duì)自身和他人情緒的認(rèn)知和理解，3—6歲幼兒對(duì)自身情緒的理解能力較好，能理解一般情緒，如喜怒哀樂(lè)，別人送給自己玩具會(huì)很高興，別人搶了自己的玩具會(huì)生氣。這種對(duì)自我情緒的認(rèn)知是理解他人情緒的基礎(chǔ)，是移情能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在理解他人情緒方面，幼兒往往能理解他人外顯的積極情緒，但不能很好地理解內(nèi)隱的消極情緒，如當(dāng)其他幼兒表現(xiàn)出高興、興奮等外顯情緒時(shí)，幼兒多能理解。但當(dāng)其他幼兒出現(xiàn)悲傷、內(nèi)疚、害怕等消極內(nèi)隱情緒時(shí)，幼兒往往難以正確理解，更無(wú)法共情去安慰別人。

（二）幼兒情緒表達(dá)方式單一

幼兒情緒表達(dá)的社會(huì)化，是幼兒在情緒表現(xiàn)規(guī)則的習(xí)得過(guò)程中進(jìn)行。情緒表現(xiàn)規(guī)則是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中習(xí)得的，指導(dǎo)特定社會(huì)情境下表現(xiàn)社會(huì)期望情緒的一套規(guī)則。在幼兒情緒社會(huì)化的過(guò)程中，幼兒逐漸習(xí)得和內(nèi)化情緒表現(xiàn)規(guī)則，懂得在什么場(chǎng)合對(duì)什么人表達(dá)什么樣的情緒。但在情緒表達(dá)方面，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有限，幼兒期語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富等，幼兒的情緒表達(dá)能力尚低。幼兒只能用一些簡(jiǎn)單的形容詞，輔以肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，如我很高興、我生氣了。而當(dāng)消極情緒處于非常強(qiáng)烈的狀態(tài)時(shí)，幼兒往往不知道怎樣表達(dá)，可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧、摔東西、打人等行為，以宣泄自己的消極情緒。另外，幼兒年齡段越小，情緒表達(dá)方式越傾向于肢體語(yǔ)言。如小班幼兒往往通過(guò)哭鬧、打人等表達(dá)自己的情緒，難以清晰地用語(yǔ)言表達(dá)此時(shí)的情緒和感受，需要成人耐心地尋找幼兒哭泣的原因。

（三）幼兒積極的情緒調(diào)節(jié)策略少，消極策略居多

情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒社會(huì)化的核心內(nèi)容，情緒調(diào)節(jié)能力越好的幼兒，社會(huì)化程度越高，問(wèn)題行為越少，人際關(guān)系更和諧，取得成功的可能性越大。在情緒調(diào)節(jié)過(guò)程中，有什么樣的策略就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。俗話說(shuō)：孩子的臉，說(shuō)變就變。幼兒遇到挫折容易發(fā)生較大的情緒起伏，且消極情緒比較強(qiáng)烈。幼兒受制于自身發(fā)展水平，多采用哭鬧等消極策略宣泄情緒，而不是調(diào)節(jié)情緒，即使有些幼兒嘗試著調(diào)節(jié)消極情緒，也多以自我安慰、轉(zhuǎn)移注意力為主，調(diào)節(jié)策略較單一，幼兒急需掌握并運(yùn)用積極的情緒調(diào)節(jié)策略。

二、多途徑豐富幼兒的情緒認(rèn)知和理解

（一）開(kāi)放式的提問(wèn)豐富情緒認(rèn)知和理解

幼兒在情緒社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)情緒的認(rèn)知是基礎(chǔ)，需要學(xué)會(huì)辨別自己和他人的情緒。其中，辨別他人的情緒需要從語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等線索進(jìn)行判斷和推理，這是幼兒理解他人情緒的難點(diǎn)。運(yùn)用情緒主題繪本進(jìn)行教育時(shí)，成人要注重利用繪本中生動(dòng)的圖片，通過(guò)針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察人物的表情和動(dòng)作等，從而促使幼兒準(zhǔn)確地判斷、推理人物的情緒。以繪本《生氣湯》為例，成人帶著孩子閱讀時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒看圖思考：找出小男孩心情怎樣，你是怎么看出來(lái)的，請(qǐng)你找找書(shū)中表示生氣的詞語(yǔ)，小男孩為什么會(huì)生氣。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒從表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，辨別和理解小男孩的情緒，尋找情緒與環(huán)境之間的關(guān)系。針對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的思考，幼兒在閱讀過(guò)程中逐漸積累關(guān)于情緒的認(rèn)知和理解，從而準(zhǔn)確地理解自己和他人的情緒，能為良好的人際互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）角色扮演，通過(guò)移情內(nèi)化情緒

在情緒社會(huì)化的過(guò)程中，幼兒情緒的認(rèn)知需要進(jìn)一步內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在內(nèi)化情緒的過(guò)程中，幼兒的移情能力是關(guān)鍵。幼兒的移情能力表現(xiàn)在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒能產(chǎn)生與主人公相一致的情感，能理解和體驗(yàn)他人的情感，進(jìn)而遷移，促進(jìn)自身情感的發(fā)展。在學(xué)前階段，角色扮演是產(chǎn)生移情的重要方式。情緒繪本為幼兒提供可模仿的人物形象，幼兒在扮演人物角色的過(guò)程中，通過(guò)觀察、模仿、扮演人物的一言一行，再現(xiàn)、體驗(yàn)他人情感，從而設(shè)身處地理解和體驗(yàn)人物的情緒和情感，喚起共情，實(shí)現(xiàn)情緒的內(nèi)化。

（三）豐富情緒詞匯，促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)的多樣化和準(zhǔn)確性

當(dāng)幼兒能較好地理解情緒時(shí)，還需要采用符合社會(huì)規(guī)范的方式進(jìn)行表達(dá)，幼兒需要逐漸習(xí)得在什么場(chǎng)合、對(duì)什么人應(yīng)怎樣表達(dá)情緒。如中大班的幼兒已經(jīng)逐漸習(xí)得在成人面前控制憤怒的情緒，要通過(guò)溝通和協(xié)商的方式解決問(wèn)題。在情緒表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)情緒詞匯的掌握是關(guān)鍵，當(dāng)幼兒情緒詞匯越豐富、表達(dá)的選擇性越多，表達(dá)也會(huì)更準(zhǔn)確。一般而言，在情緒詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小班幼兒先掌握簡(jiǎn)單的、基本的情緒詞匯，如高興、生氣等。中大班幼兒應(yīng)掌握豐富的表達(dá)情緒的形容詞，并在此基礎(chǔ)上掌握表達(dá)相同情緒的近義詞，如生氣可以用“生氣、憤怒、怒氣沖沖、火冒三丈”等來(lái)描述情緒，高興時(shí)可以用“興奮、開(kāi)心、快樂(lè)”等近義詞。在情緒繪本的閱讀中，成人要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒找出表示情緒的詞匯、學(xué)習(xí)情緒詞匯，進(jìn)而在生活中運(yùn)用這些詞匯準(zhǔn)確表達(dá)。當(dāng)幼兒能準(zhǔn)確地向成人表達(dá)自己的情緒時(shí)，就有了初步的情緒調(diào)節(jié)意識(shí)。

三、生活實(shí)踐中掌握并運(yùn)用積極的情緒調(diào)節(jié)策略

情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒社會(huì)化的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)齡前幼兒情緒控制能力較差、情緒起伏變化大、情節(jié)調(diào)節(jié)策略缺乏。幼兒應(yīng)采用積極的調(diào)節(jié)策略轉(zhuǎn)化自身的消極情緒。情緒主題繪本的內(nèi)容都會(huì)涉及情緒調(diào)節(jié)的積極策略。如《生氣湯》中的小男孩在和媽媽煮湯的過(guò)程，將心中的不愉快通過(guò)尖叫、大喊等途徑發(fā)泄出來(lái);《寶貝，別生氣》中的恐龍姐姐學(xué)會(huì)通過(guò)深呼吸、數(shù)數(shù)、想象美好的事情來(lái)調(diào)節(jié)生氣等。成人在引導(dǎo)幼兒閱讀情緒繪本時(shí)，可以通過(guò)討論、情境模擬等方法，幫助幼兒總結(jié)和掌握調(diào)節(jié)消極情緒的主要方法，如轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰、繪畫(huà)、深呼吸、數(shù)數(shù)、大聲說(shuō)出來(lái)、尋求大人安慰等。但是，即使幼兒懂得情緒調(diào)節(jié)的策略，也并不意味著幼兒能運(yùn)用到生活中去。因此，成人需要在生活實(shí)踐中，積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些策略來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

當(dāng)幼兒處于強(qiáng)烈的消極情緒時(shí)，成人要控制好自己的情緒，認(rèn)同和尊重幼兒的感受，給予幼兒描述情緒的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒把自己的感受說(shuō)出來(lái)，緩解消極情緒。成人再運(yùn)用故事中的榜樣，激勵(lì)幼兒控制自己的消極情緒，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用積極情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)轉(zhuǎn)化情緒。只有在生活中反復(fù)實(shí)踐，幼兒才能主動(dòng)、獨(dú)立地運(yùn)用積極的情緒調(diào)節(jié)策略處理消極情緒，從而實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)。

幼兒情緒社會(huì)化直接影響幼兒的全面發(fā)展，成人有責(zé)任，也有義務(wù)采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積極的情緒表達(dá)，從而使幼兒身心得到健康發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒文學(xué)及早期閱讀活動(dòng)發(fā)展幼兒社會(huì)性的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2015JD405）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：覃麗（1982— ），女，土家族，湖南人，講師，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童家庭教育。