【摘要】本文論述利用課后練習題優(yōu)化閱讀教學的方法，建議教師解讀課后練習題，厘清教學目標，從而讓閱讀教學做到有的放矢;把握和突破教學重難點;挖掘?qū)W習方法，教給學生學習的方法;加強語言訓練，架設語言文字運用的橋梁。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課后練習 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0063-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。提升學生的語文素養(yǎng)很大程度上需要依靠閱讀教學來實現(xiàn)。因此，如何提升閱讀教學效果一直是擺在廣大語文教師面前的重要問題。筆者認為，開展閱讀教學必須關(guān)注教材，因為無論是課文的編排，還是閱讀提示，都是教材編寫者精心組織的，具有一定的目的性，對于閱讀教學具有很大的啟發(fā)作用。特別是課后練習題的設計，每一道習題的設計對閱讀教學都有一定的指向性，對教師的課堂教學具有很大的啟發(fā)性。因此，教師要想提升閱讀教學效果，首先要善于挖掘課后練習題的功能，充分發(fā)揮課后練習題對閱讀教學的指導作用，從而促進學生與文本進行深度對話，幫助學生更好地解讀文本。

那么，如何利用課后練習題優(yōu)化閱讀教學呢？下面，筆者結(jié)合教學實踐談談自己的體會。

一、厘清教學目標，有的放矢

確定“教什么”是開展閱讀教學的首要任務。如果一位教師在開展閱讀教學之前，不知道自己本節(jié)課應該教什么，那么課堂教學就會呈現(xiàn)“腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。所以，教師在設計課堂教學流程時，首先要做的是制訂課堂教學目標，這樣，閱讀教學才能有方向。教師可以研究人教版教材中的課后練習題，因為課后練習設計幾乎涵蓋了課堂教學目標，有朗誦課文、字詞句的練習等。有的練習既可以單獨解讀，也可以連在一起解讀。也有些練習表面上看是重復的，但它們具有不同層次的內(nèi)容。教師認真研讀課后練習題，對于教師明確閱讀教學目標具有非常好的指導意義。

例如，人教版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的課后練習題。第一道課后練習題為：“課文寫得真生動，我要好好讀一讀。”這道練習題從表面上看是要求學生好好讀課文，但是課堂教學目標不能僅僅定位于學生能夠把課文讀出來。“真生動”要求學生要有感情地朗讀課文，教師可以從這道題中解讀出本課的朗讀教學目標是“能正確、流利、有感情地朗讀”。第二道課后練習題為：“我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯隨遇而安？它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程？”這道練習題看似是一道簡單的問答題，實際上揭示了本課教學的第二個教學目標“理解蟋蟀住宅的特點和修建過程，體會蟋蟀的吃苦耐勞、不肯隨遇而安的品質(zhì)”。另外，讓學生一起討論問題也揭示了這篇課文的第三個教學目標，那就是“能與班級其他同學交流自己知道的關(guān)于蟋蟀的知識，學會與別人交流自己遇到的問題，并能夠養(yǎng)成主動與別人合作的精神”。第三道課后練習題為：“課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫，如‘當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。”從這里，教師可以解讀出本課的第四個教學目標“感受作者用生動形象的語言來表現(xiàn)生活中事物的具體寫作方法”。這三道練習題從淺層面來看，就是三道練習鞏固題，如果教師只是簡單地把它們作為單純的練習題來處理，而不去關(guān)注題目中隱藏的教學目標指向，那么，閱讀教學就會失去方向。

二、把握教學重難點，巧妙突破

閱讀教學能不能高效開展，學生對文本的解讀能不能更深入，學生的語文素養(yǎng)能不能在閱讀教學中得到更好的提升，關(guān)鍵在于教師能否把握本節(jié)閱讀課教學的重難點。如果教師對教學重難點把握不準，那么就很難帶領(lǐng)學生走進文本，進行深度學習。課后練習設計也體現(xiàn)了課文教學的重難點，教師在確定閱讀教學的重難點時，需要對課后練習題進行解讀，找尋一篇課文的立足點在什么地方，并研究如何突破教學的重難點。

例如，分析人教版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的課后練習題，從第二道、第三道課后練習題中教師可以確定教學重難點：第一，了解蟋蟀住宅的特點和它修建的經(jīng)過，從而感受到蟋蟀吃苦耐勞的精神以及不肯隨遇而安的特點。第二，學習作者采用修辭手法生動形象地描寫事物的寫作方法。可見，教師解讀課后練習題可以厘清閱讀教學的重難點所在，讓閱讀教學更有序、更高效。

三、挖掘?qū)W習方法，授人以漁

“教什么”固然重要，但是“如何教”更重要。雖然教師明確了一節(jié)閱讀課應該教給學生什么，但是如果教師不知道如何把這些內(nèi)容教給學生，那么學生就不可能達成學習目標。在教學時，教師不能教給學生“死知識”，而是要教給學生學習的方法，這也是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”。在課后練習題中，也滲透著許多學習方法。教師立足課后練習題開展教學時，要讓學生能夠運用課后練習題中所暗含的學習方法來進行學習，從而讓學生能夠深入研讀課文、解讀課文、深化課文，把課文讀透、讀深，使學生的語文素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展。

例如，人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的第三道課后練習題：“課文中用了許多四個字的詞語，如，‘風和日麗‘熱鬧非凡，我要找一找，再抄下來?！憋@然，這道練習題很明確地為學生的學習指明了一條道路，那就是先認識這兩個四字詞語，然后在課文中尋找四字詞語并抄寫下來。因此，教師可以根據(jù)這道練習題的思路來安排學生學習：

第一，解讀這兩個詞語，投影出示這兩個詞語，讓學生先讀一讀這兩個詞語，然后感受其排列格式。

第二，解釋這兩個詞語，讓學生查字典、聯(lián)系前后文和交流討論，解釋這兩個詞語的意思。

第三，運用這兩個詞語，讓學生在真實的語境中運用這兩個詞語，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。

第四，讓學生在課文中尋找與這兩個詞語相仿的詞語，并說一說自己對這些詞語的感受，也可以說一說這些詞語的意思。

第五，讓學生抄寫所找出的詞語，熟記它們，并在自己的練習本上用這些詞語寫一句話，或者寫一段文字。

這樣教學，學生可以更透徹地理解這些詞語的意思與掌握其運用方法，并內(nèi)化成自己的語文技能。在這一版塊的教學中，學生把課后練習題中的四字詞語掌握得非常透徹，還在課文中找出了許多這樣的詞語，比如“疑惑不解”“燈紅酒綠”“耀武揚威”“左顧右盼”“衣衫襤褸”“得意洋洋”“鏗鏘有力”等。學生在尋找詞語的同時，還能夠像對待課后練習題中的詞語那樣去解讀，從而豐富了學生的詞匯，提升了學生的語文能力。

四、加強語言訓練，架設橋梁

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！笨梢?，語言文字的運用是小學語文教學的重要任務之一。許多語文教育專家提出了指向語用方向的閱讀教學：在閱讀教學中，要重視培養(yǎng)學生的語用能力，讓學生在閱讀教學中積累語言文字。在課后練習題中，除對學生的朗讀水平提出要求之外，同時也采用了多種形式安排學生進行語言文字運用的訓練，以提高學生的聽、說、讀、寫能力。所以，在開展閱讀教學時，教師要基于課后練習題開展語言文字運用的訓練，以提升學生的語言文字運用能力。

例如，人教版小學語文四年級上冊《去年的樹》一課的課后練習題中有這樣兩道題：一是“讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下”;二是小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來”。受應試教育思想的影響，部分教師不重視這兩道練習題的教學，有一種浮光掠影的感覺。甚至有的教師放棄這兩道練習題，認為占用教學時間而不予理睬。其實，設計這兩道練習題的目的是讓學生結(jié)合閱讀教學進行語言文字運用的訓練，它是培養(yǎng)學生語用能力的重要平臺。在這兩道練習題中，第一道練習題是讓學生在一起交流自己的閱讀感想，它只是初步的語言文字運用訓練，讓學生通過“說”達成這一目標。學生可以說幾個詞語，也可以說幾句話，從而完成訓練任務。而“小練筆”就是一篇小作文，學生可以根據(jù)自己對課文的理解，寫一寫自己對友誼的理解，從而發(fā)展學生的語用能力。有的學生受傳統(tǒng)思想與生活經(jīng)驗的影響，他們對于小鳥為了友誼而不辭勞苦地尋找去年的樹并為它唱歌不太理解。所以，教師要在遵循學生認知規(guī)律與學力水平的基礎(chǔ)上安排一系列的對話與寫話，從而讓每一位學生的語言運用能力能夠得到發(fā)展，讓學生享受到成功的喜悅。

總之，課文后面的練習題是教師開展閱讀教學的重要抓手，教師不能忽視課后練習題的作用，要學會立足課后練習題以確定閱讀教學目標，尋找有效的閱讀教學方法，加強學生語言運用能力的訓練，從而讓學生的語文素養(yǎng)在課后練習題的指引下得到長足發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]吳忠豪.小學語文教學內(nèi)容指要[M].高等教育出版社，2015

[3]陳曦.小學語文教學新思維[M].福建教育出版社，2017

作者簡介：張姍姍（1978— ），女，漢族，大學本科學歷，小學高級教師，南寧市教學骨干，曾獲南寧市青秀區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。2018年執(zhí)教《與時間賽跑》獲廣西語文教學優(yōu)秀課例二等獎，2018年獲青秀區(qū)中小學優(yōu)秀教師“特色示范課堂”教學光盤評比二等獎。主要研究方向：小學語文教學研究。

（責編 雷 靖）