陳偉

摘 要：學(xué)前教育階段的幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，這樣的身心發(fā)展規(guī)律為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了條件。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，利用繪本閱讀具有較大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 幼兒創(chuàng)造力 發(fā)展

一、引言

針對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中更多地依賴教師的引導(dǎo)，在培養(yǎng)過程中利用繪本閱讀，能夠充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，這樣的教育教學(xué)引導(dǎo)更加適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需要，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的價(jià)值

（一）有效激發(fā)幼兒的好奇心

通過繪本閱讀能夠引導(dǎo)幼兒的好奇心和求知欲向著正確的方向發(fā)展，基于繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力理念下，教師要通過有效的教學(xué)策略加以引導(dǎo)，利用好奇心激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意向。繪本閱讀通過大量的插圖為幼兒講述故事，通過繪本中內(nèi)容精美且色彩鮮艷的圖文表現(xiàn)形式，使得幼兒更加輕松愉快地進(jìn)行閱讀，為幼兒營造一種良好的閱讀期待感，更好地激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心。例如在繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》閱讀中，作者用紅綠兩種鮮明的色彩，表現(xiàn)出了一只弓起來行走的毛毛蟲，并且運(yùn)用豐富的色彩表現(xiàn)出了五彩繽紛的食物，通過這些畫面的表現(xiàn)和“可是，肚子還是好餓”的不斷重復(fù)的語句吸引了幼兒的注意力，使幼兒在閱讀的過程中不斷期待故事情節(jié)的向前發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒階段的孩子思維是發(fā)散性且無拘無束的，這種思維形式能夠使幼兒在探究事物的過程中擁有更加開闊的視野，往往能針對同一種事物產(chǎn)生不同的見解。繪本閱讀則通過豐富的情境，為幼兒提供了良好的發(fā)散思維發(fā)揮空間，通過這樣的方式為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供良好的氛圍，幼兒在這種氛圍下能夠有效激發(fā)自身的觀察能力和想象力，通過繪本閱讀的引導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事中的情節(jié)發(fā)展對故事進(jìn)行再創(chuàng)作，能在激發(fā)自身創(chuàng)造性思維的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如在對《小真的長頭發(fā)》繪本故事閱讀活動(dòng)中，教師將小真的頭發(fā)形象單獨(dú)抽離出來用多媒體呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，然后再讓幼兒回到繪本中，讓幼兒走入書中的角色，體會(huì)小真描述自己頭發(fā)長的“老長老長”的情節(jié)，幼兒在深入閱讀的過程中，通過感受繪本中故事情節(jié)發(fā)展，與小真一起探索頭發(fā)的用途，在此基礎(chǔ)上讓幼兒對頭發(fā)的用途加以拓展以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的，幼兒在想象的過程中就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過程。

（三）有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性行為

創(chuàng)造性行為是幼兒將自身的創(chuàng)造性思維和能力組合在一起而產(chǎn)生的實(shí)際行動(dòng)。創(chuàng)造性行為是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，因此教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，用圖文并茂的方式為幼兒構(gòu)建良好的創(chuàng)造性行為發(fā)展空間，更好地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。例如在繪本故事《爺爺一定有辦法》閱讀中，爺爺總能將用舊的東西發(fā)揮出新的作用。教師可以通過引導(dǎo)讓幼兒在閱讀繪本的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造性行為，也可以像繪本故事中那樣，將生活中所用的材料進(jìn)行再創(chuàng)造，發(fā)揮其更多的作用。

三、基于繪本閱讀的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）選擇適合幼兒園的繪本

3～6歲幼兒年齡跨度相對較大，因此在身心發(fā)展上也表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)決定了在利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需要選擇繪本故事進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣才能使繪本閱讀發(fā)揮出真正的作用。例如，一歲左右的幼兒適合閱讀《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》，這一階段的幼兒不具備較強(qiáng)的行動(dòng)能力，更重要的是促進(jìn)其思維發(fā)展，因此，教師要啟發(fā)幼兒在閱讀故事的過程中擁有屬于自己的思考。

（二）引導(dǎo)幼兒多角度閱讀繪本

繪本閱讀中包含的文字和圖畫等兩種符號(hào)系統(tǒng)，并且利用各種各樣的色彩為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，基于這種表現(xiàn)方式的繪本閱讀形成了多元開放的表達(dá)內(nèi)涵，因此幼兒在閱讀過程中，能夠根據(jù)自身的不同經(jīng)驗(yàn)和閱讀視角產(chǎn)生不同的閱讀感受，這樣的特點(diǎn)決定了在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的過程中要從多角度體會(huì)故事情節(jié)。例如在繪本故事《不睡覺世界冠軍》中，講述了黛拉是如何把櫻桃豬、霹靂鼠和豆豆蛙哄睡著的。這個(gè)故事涉及的內(nèi)容豐富，擁有豐富的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，櫻桃豬、霹靂鼠和豆豆蛙都在各自的想象中入睡，在引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本故事之后，教師可以啟發(fā)幼兒思考，如果你也有櫻桃豬、霹靂鼠和豆豆蛙，你會(huì)怎樣把他們哄睡著呢？通過這樣的方式，讓人能夠?qū)⒆约喝谌牍适轮?，從各個(gè)角度思考故事情節(jié)的發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)良好的思維能力。

（三）拓展繪本閱讀

繪本閱讀有著各種各樣的閱讀方式和閱讀形式。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，可以開展各種閱讀形式，以培養(yǎng)幼兒各方面的能力。例如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行《奧利的生日派對》繪本閱讀時(shí)，可以讓幼兒對繪本中的故事進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓幼兒在情景演繹的過程中學(xué)會(huì)正確處理各種沖突。

四、結(jié)語

綜上所述，利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)，首先要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容和繪本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過引導(dǎo)幼兒多角度閱讀繪本，拓展繪本閱讀等方式促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

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