陳悅

（福州高級(jí)中學(xué)，福建 福州 350007）

一、關(guān)于審辨式思維與古詩(shī)文教學(xué)

審辨式思維，是“合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)”。［1］它常常以否定和質(zhì)疑的形式出現(xiàn)，分析或評(píng)估別人的文章或觀點(diǎn)，甄別文章的可信度，其最終目的在于重建與創(chuàng)新。［2］缺席了審辨式思維的古詩(shī)文教學(xué)課堂，就無(wú)從多方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。意象識(shí)記、詩(shī)文背誦、逐句翻譯等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法固然能增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)的積累，形成一定語(yǔ)感，但學(xué)生需要掌握的絕不僅是這些。古詩(shī)文教學(xué)課堂上傳授的陳述性知識(shí)往往是淺顯而容易掌握的，而學(xué)生通過(guò)習(xí)得的知識(shí)形成在陌生情境中對(duì)古詩(shī)文的感悟、關(guān)聯(lián)、評(píng)估、論證等審辨的能力，卻是難以把控卻又影響深遠(yuǎn)的，它有助于學(xué)生以習(xí)得的知識(shí)推論出更多新知，進(jìn)而涵育其古詩(shī)文之素養(yǎng)。亞里士多德曾言：“人生最終的價(jià)值在于覺(jué)醒和思考的能力，而不只在于生存?！辈晃?、不惟書(shū)、不惟古，在“審辨式思維”的視域下方能激活高中古詩(shī)文教學(xué)。

二、審辨式思維在高中古詩(shī)文教學(xué)中的滲透策略

審辨式思維的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成審辨式思維技能與技巧，以審辨式思維去理解文本、質(zhì)疑文本、評(píng)估文本，形成審辨式意識(shí)與人格。在此，筆者主要從“思維運(yùn)用”“質(zhì)疑引導(dǎo)”與“情境支持”三個(gè)方面來(lái)談審辨式思維在高中古詩(shī)文教學(xué)中的滲透策略。

（一）思維運(yùn)用策略

審辨式思維包含八個(gè)元素：目的、問(wèn)題、信息、解釋和推理、概念、假設(shè)、結(jié)果和意義、觀點(diǎn)，這八個(gè)元素如何體現(xiàn)在古詩(shī)文教學(xué)中呢？以人教版必修四傳記單元《蘇武傳》為例，我們借助思維元素的整合運(yùn)用來(lái)更為全面地理解、評(píng)估傳主。

作為傳主，蘇武的守節(jié)不移、忠貞愛(ài)國(guó)應(yīng)是這篇古文的“閃亮”之處，作者還以衛(wèi)律與李陵為襯托，烘托蘇武的“愛(ài)國(guó)”形象。課后習(xí)題中，還記敘了蘇武回國(guó)后不計(jì)私利、不求封賞的事跡，表明其人生的價(jià)值取向。那么，深入把握蘇武的形象，體悟其形象意義，無(wú)疑成為我們閱讀這篇傳記的“目標(biāo)”。據(jù)此，我們可以借助思維元素，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，做出以下分析：

目的：深入把握蘇武的人物形象。

問(wèn)題：蘇武入匈奴前只是“栘中廄監(jiān)”，也就是被孫悟空看不起的“弼馬溫”，他為什么能“威武不屈、富貴不淫”“雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂(lè)之”、十九年對(duì)漢朝熱愛(ài)如初、對(duì)武帝忠誠(chéng)如一？

解釋和推理：一些學(xué)生認(rèn)為蘇武此種舉動(dòng)無(wú)法相信，超越常理，如果一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)部下并不器重，部下為什么還會(huì)有如此表現(xiàn)？

信息：未加工的信息應(yīng)該是蘇武出使前的為官背景。

假設(shè)：一是漢武帝也許十分器重蘇武，對(duì)之有知遇之恩，因此他誓死效忠；一是也許蘇武就是有海明威筆下“硬漢”精神，他的性格決定了他的際遇。

概念：傳記的首段在“栘中廄監(jiān)”前用了“遷”，這是“升遷”的意思，為什么區(qū)區(qū)一個(gè)“馬倌”卻用了“遷”這個(gè)詞？

信息論證：漢武帝愛(ài)馬是出了名的，曾微服出入馬市，親自挑選良馬。身為帝王，居然還因?yàn)榈玫胶民R而兩次詩(shī)興大發(fā)，作《天馬歌》和《西極天馬歌》，并將作品作為郊祀宗廟大典所演唱的郊廟歌中，此舉還曾引起大臣非議。他任命蘇武為管理馬廄的官，體現(xiàn)漢武帝對(duì)蘇武的偏愛(ài)。

觀點(diǎn)：蘇武的守節(jié)不移，其動(dòng)因之一是報(bào)答漢武帝的知遇之恩，而漢武帝又代表了當(dāng)時(shí)的“漢朝”，蘇武的行為便表現(xiàn)出了“忠君”與“愛(ài)國(guó)”的高度統(tǒng)一，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“忠義”的符號(hào)象征，學(xué)習(xí)弘揚(yáng)這種精神是文章的價(jià)值所在。

在分析蘇武形象時(shí)，他的堅(jiān)忍勇毅、不慕富貴、不懼死生是我們可以感受到的，但他的這種“忠義”卻是通過(guò)“審辨思維”深入推導(dǎo)出的。也許，一次推導(dǎo)并非直抵文章內(nèi)核，但每一次的“質(zhì)疑——評(píng)估——重構(gòu)”必會(huì)引導(dǎo)我們更透徹地把握文章所載之“道”。

（二）質(zhì)疑引導(dǎo)策略

審辨式思維培養(yǎng)的要點(diǎn)，首先應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)思考、深入辨識(shí)的前提，是審辨式思維形成的第一步。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)在古詩(shī)文中，就是能獨(dú)立思考，抓住古詩(shī)文的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)矛盾，并準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)。以高中古詩(shī)文部分篇目為例，教師應(yīng)根據(jù)大部分古詩(shī)文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文本呈現(xiàn)特點(diǎn)、提出有效問(wèn)題兩個(gè)方面做針對(duì)指導(dǎo)，并深入思考學(xué)生這些質(zhì)疑所體現(xiàn)的思維表征。

審辨式思維滲透于古詩(shī)文教學(xué)，可以理解為基于質(zhì)疑的文本細(xì)讀，而質(zhì)疑的目的是發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文文本的“關(guān)節(jié)處”。［4］古詩(shī)文言簡(jiǎn)義豐、含蓄蘊(yùn)藉，其“關(guān)節(jié)”常在“反復(fù)處”“含蓄處”體現(xiàn)出來(lái)；而“矛盾處”“反常處”又往往蘊(yùn)含無(wú)限生機(jī)，解開(kāi)這些“秘鑰”有時(shí)就意味著體會(huì)到篇章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的精要之處。古詩(shī)之“關(guān)節(jié)”在“言情”，古文之“關(guān)節(jié)”在“載道”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑、評(píng)估、推理往“關(guān)節(jié)處”流走。［3］

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（三）情境支持策略

審辨式思維要培養(yǎng)學(xué)生的審辨意識(shí)、審辨精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自由地思考，不懼錯(cuò)誤、講求邏輯、追尋真理，平等地對(duì)待一切觀點(diǎn)、冷靜面對(duì)他人的否定、學(xué)會(huì)換位思考……這樣，就必須給學(xué)生提供一定的情境支持。

一是營(yíng)造平等對(duì)話的課堂。在課堂中，師生首先應(yīng)該結(jié)成“我—你”的關(guān)系，而非“我—他”的關(guān)系。平等對(duì)話是“審辨式思維”得以訓(xùn)練的前提，如果教師一直處于支配學(xué)生、居高臨下的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)文本、對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑問(wèn)難就無(wú)從說(shuō)起。同時(shí)，只有教師也充滿了“思維謙遜”的品質(zhì)，才有可能正視自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生共同論證推理、評(píng)估重構(gòu)，由此形成“審辨”的課堂氛圍。

二為改變畏難心態(tài)。教師可以設(shè)置一些“挑戰(zhàn)闖關(guān)”的“階梯式”學(xué)習(xí)來(lái)改變學(xué)生的畏難心態(tài)。比如，一些學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)文的理解是很容易的事，但當(dāng)他們誤解文意的時(shí)候，就會(huì)感到沮喪、失敗。而在特定的情境下，一個(gè)將之作為“挑戰(zhàn)”的過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快、激動(dòng)的情緒。教師可以設(shè)置“語(yǔ)詞闖關(guān)”“翻譯闖關(guān)”“文蘊(yùn)闖關(guān)”等學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生有“進(jìn)階”的快感，幫助他們將自己的情感體驗(yàn)由痛苦沮喪轉(zhuǎn)為好奇興奮，為“審辨式思考”提供不竭動(dòng)力。

三、審辨式思維在高中古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用思考

2017年版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)作了明確規(guī)定：發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)是語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。古詩(shī)文教學(xué)自應(yīng)涵養(yǎng)學(xué)生的“審辨式思維”，培養(yǎng)學(xué)生探求詩(shī)文邏輯要義的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是變古詩(shī)文“固態(tài)知識(shí)”教授為“活性知識(shí)”傳授的有力途徑。師生們?cè)诶斫?、質(zhì)疑、評(píng)估中發(fā)現(xiàn)正確、證實(shí)錯(cuò)誤，掌握思考的路徑，探尋古詩(shī)文的情志，這樣的古詩(shī)文教學(xué)方能“活”起來(lái)，“真”起來(lái)。

當(dāng)前，審辨式思維在高中古詩(shī)文課堂中所表現(xiàn)出的效用似乎是量小力微，缺乏實(shí)踐和理論總結(jié)，不少教師因其操作難、收效慢，普遍具畏難心理，害怕如此訓(xùn)練甚至讓學(xué)生連基本的詩(shī)意、文意都無(wú)法把握。然而，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，學(xué)校要培養(yǎng)的是現(xiàn)代公民。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，我們自要擔(dān)起培養(yǎng)其審辨式思維，以現(xiàn)代的眼光來(lái)觀照古詩(shī)古文，培養(yǎng)體悟其情感志向、尋求其邏輯思路、檢視其價(jià)值取向等關(guān)鍵能力，如此，方能繼承傳統(tǒng)詩(shī)文之精髓，讓中華民族的歷史基因永葆青春活力和時(shí)代魅力。