謝念群

（福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)，福建 福州 350009）

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)涵義

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”指引著新一輪課程改革的推進(jìn)。其教育的目標(biāo)更貼近培養(yǎng)全面發(fā)展的人。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和潛移默化育人功能，美術(shù)課程提煉出具有學(xué)科特征的五個(gè)核心素養(yǎng)：即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。

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二、高中設(shè)計(jì)模塊開設(shè)現(xiàn)狀分析

筆者采用問卷法，對(duì)本市區(qū)部分高中學(xué)校美術(shù)模塊開設(shè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，高中設(shè)計(jì)模塊開設(shè)學(xué)校的比重少于鑒賞、繪畫模塊，但有逐年增加趨勢(shì)。（見表1）加強(qiáng)高中美術(shù)設(shè)計(jì)模塊課程開設(shè)在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)全球化人才激烈競(jìng)爭(zhēng)局面下顯得尤為重要。設(shè)計(jì)模塊創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在高中模塊教學(xué)中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成，從這個(gè)意義上講尤為重要。設(shè)計(jì)是在造物活動(dòng)中，根據(jù)一定的功能和審美要求進(jìn)行創(chuàng)意性構(gòu)想、計(jì)劃的藝術(shù)門類。[1]高中生是人生成長關(guān)鍵期，應(yīng)該把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵“知識(shí)”“技能”，形成具有優(yōu)良品德和創(chuàng)新實(shí)踐的必備能力。設(shè)計(jì)模塊教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力最為有效的途徑之一。

三、核心素養(yǎng)視域下的課程優(yōu)化

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與單元化教學(xué)

1.單元內(nèi)容優(yōu)化整合

瑞士著名教育家皮亞杰（J.Piaget）提出以學(xué)生為中心，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)提倡“自主、合作、探究”。核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)領(lǐng)著課程內(nèi)涵，以“單元教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”通過具體設(shè)計(jì)模塊課程落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生的愛好與特長發(fā)展的需要、體現(xiàn)課程的多樣性與選擇性、豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)、開闊文化視野，從而達(dá)到課程的優(yōu)化與整合，提高教學(xué)效率。［2］根據(jù)學(xué)情優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)修單元化、項(xiàng)目化整合。每節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)美術(shù)主題，并在每節(jié)課中融入相關(guān)主題的知識(shí)技能及動(dòng)手嘗試實(shí)踐設(shè)計(jì)和活動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐綜合活動(dòng)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐探索。

湘美版《設(shè)計(jì)》模塊三個(gè)單元為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。對(duì)于18節(jié)課的設(shè)計(jì)，首先嘗試安排更為貼近學(xué)生生活、易于實(shí)踐創(chuàng)意的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》單元開始設(shè)計(jì)模塊教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程興趣，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的構(gòu)思、表現(xiàn)方法、形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力；其次選擇《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》單元，深入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力；再次學(xué)習(xí)人文性更強(qiáng)的《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》單元。優(yōu)化后的單元內(nèi)容安排，更貼近學(xué)生生活和興趣點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其對(duì)設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)的興趣。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)

通過學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)達(dá)成五個(gè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)：即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。例如，湘美版設(shè)計(jì)第二單元第三課《你能讓我滿意嗎》，從課本呈現(xiàn)經(jīng)典設(shè)計(jì)作品來看，大致課本內(nèi)容可分為日常生活用品與服飾類產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)版塊內(nèi)容，根據(jù)教材教學(xué)重點(diǎn)，把這節(jié)課設(shè)計(jì)成三個(gè)課時(shí)完成。第一節(jié)《產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》、第二節(jié)《服飾創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、第三節(jié)《設(shè)計(jì)圖繪制及展示》選擇產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)或服飾創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一張?jiān)O(shè)計(jì)稿進(jìn)行完整設(shè)計(jì)圖繪制。在三個(gè)課時(shí)課程學(xué)習(xí)中，充分考慮設(shè)計(jì)產(chǎn)品尺寸、材料、外觀、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，并形成綜合設(shè)計(jì)思維和科學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)。第二單元第三課，進(jìn)行3課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是一種嘗試，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情適量增加課時(shí)，讓學(xué)生深入探究。

以上主要對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)的探索。每節(jié)課鑒賞內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生生活的典型性、經(jīng)典性的作品。挖掘?qū)W生生活中“反人類設(shè)計(jì)”或生活中影響生活質(zhì)量及使用便利性的產(chǎn)品，進(jìn)行嘗試性的產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)。學(xué)生思維由片段式變?yōu)橥暾?，形成知識(shí)體系框架。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效教學(xué)

以美術(shù)學(xué)科五個(gè)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。美術(shù)鑒賞模塊為必修模塊，有了美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了一定作品賞析的方法與鑒賞能力。再進(jìn)行選擇性必修課程《設(shè)計(jì)》模塊時(shí)，設(shè)計(jì)課程首先，從經(jīng)典作品入手，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開講授。通過貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)作品或產(chǎn)品來激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“圖像識(shí)讀”能力；其次，對(duì)相應(yīng)設(shè)計(jì)模塊的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、方法進(jìn)行講析學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，形成“審美判斷”；再次，在知識(shí)、技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，即“美術(shù)表現(xiàn)”。課堂上學(xué)生展示個(gè)人設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)草圖（并附設(shè)計(jì)說明），培養(yǎng)學(xué)生自主“創(chuàng)意實(shí)踐”能力；最后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)并進(jìn)一步改良設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高中生深入探究的能力。整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生美化生活的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化、尊重世界多元文化的意識(shí)，形成對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品“文化理解”。在《你能讓我滿意嗎》（湘版設(shè)計(jì)模塊第二單元第三課）第一課時(shí)《產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》教學(xué)整合與優(yōu)化（見表2）：

表2 《你能讓我滿意嗎——產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)流程

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，視頻“新穎的機(jī)器人榨汁器”吸引學(xué)生。傳遞出設(shè)計(jì)師對(duì)“榨汁器”在產(chǎn)品造型與使用功能上的整合設(shè)計(jì)能力。不僅具有“實(shí)用性”“美觀性”，而且關(guān)注個(gè)性化產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)需要，突出表現(xiàn)產(chǎn)品的“創(chuàng)新性”，導(dǎo)出這件榨汁器具有實(shí)用性的造型、材料新穎的特點(diǎn)。同時(shí)欣賞另一件具有個(gè)性化外觀產(chǎn)品“安娜開瓶器”，它告訴我們現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)在使用中設(shè)計(jì)師根據(jù)消費(fèi)者需要不斷改良，功能上更加便利、實(shí)用，外觀上更加符合人們的審美情趣；并且開始追求獨(dú)特個(gè)性化的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，來提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。通過“機(jī)器人榨汁器”“安娜開瓶器”的賞析讓學(xué)生討論總結(jié)好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則：實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性原則。

步驟二：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則是什么？在作品選擇方面主要賞析貼近學(xué)生日常生活的產(chǎn)品設(shè)計(jì)及經(jīng)典案例。感受這些原則在產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。分組討論，歸納其實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)新性?！皩?shí)用性”是產(chǎn)品的首要功能特性。賞析透明膠的改良設(shè)計(jì)，體現(xiàn)針對(duì)視力、觸感弱的特殊人群的關(guān)懷；從“小東西·大學(xué)問”設(shè)計(jì)理念體驗(yàn)廚具的潔凈性設(shè)計(jì)。通過日常五孔插座的“反人類”設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察，重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)注解決問題的設(shè)計(jì)意識(shí)和思維?！懊烙^性”是產(chǎn)品充滿競(jìng)爭(zhēng)力法寶，好產(chǎn)品除了滿足人的物質(zhì)要求，更應(yīng)從產(chǎn)品外觀上得到美的體驗(yàn)，享受精神上的愉悅。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的“美觀性”，設(shè)計(jì)師應(yīng)著眼于造型、色彩、材料等方面的思考?！皠?chuàng)新性”是產(chǎn)品的生命力。一件產(chǎn)品如果失去了新意，必將被淘汰。列舉《不燙手夾子》《可以躺著看書的眼鏡》在賞析中感受產(chǎn)品巧妙、新穎的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情充分點(diǎn)燃。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的在提升、發(fā)展的生活中不斷改良，改良產(chǎn)品設(shè)計(jì)正是滿足人們生活日益增長的需要。實(shí)用、美觀、關(guān)注經(jīng)濟(jì)性及環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)資源節(jié)約等讓學(xué)生體驗(yàn)到不斷改良設(shè)計(jì)的產(chǎn)品使人們的生活更美好。

步驟三：討論改進(jìn)設(shè)計(jì)的流程：確定主題、調(diào)查、構(gòu)思、草圖（并附設(shè)計(jì)說明）。結(jié)合產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)基本流程，進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意實(shí)踐”思維。學(xué)生匯報(bào)課前對(duì)筆筒開展的社會(huì)調(diào)查，收集筆筒的相關(guān)資料，讓學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生生活調(diào)查的能力，又學(xué)會(huì)合作、探究性學(xué)習(xí)方法，形成解決問題的關(guān)鍵能力。

步驟四：產(chǎn)品表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師示范的改良設(shè)計(jì)的示范流程，進(jìn)行實(shí)踐探索。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、形成構(gòu)思，并運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒草圖和陳述設(shè)計(jì)說明的表達(dá)能力。

步驟五：學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)踐成果：設(shè)計(jì)草圖及設(shè)計(jì)說明，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教師隨堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品并在學(xué)生設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)上進(jìn)行提升性范畫表現(xiàn)。最后教師對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。

整節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生置于設(shè)計(jì)文化的情境中，參與活動(dòng)與評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確努力的方向。通過產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品更加實(shí)用、美觀，具有創(chuàng)新性、環(huán)保性。學(xué)生在產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的活動(dòng)體驗(yàn)中形成發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題、解決重點(diǎn)問題的能力，感受到創(chuàng)造美的熱情及熱愛生活的情感。

四、以“核心素養(yǎng)”為主線，落實(shí)“三維目標(biāo)”

改變教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)。如改變?cè)O(shè)計(jì)課中缺少動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)理念只簡(jiǎn)單地通過文字呈現(xiàn)；弱化過程和方法在教學(xué)中靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，在情感態(tài)度價(jià)值觀上形成共鳴。例如《產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》是一節(jié)以產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)為主題的綜合實(shí)踐課，課程設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)物品使用功能的特殊要求方面展開聯(lián)想、改進(jìn)等活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。教材選用創(chuàng)新性強(qiáng)的物品導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)問題，解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中功能拓展的可能性及產(chǎn)品改良對(duì)于現(xiàn)代生活的重要性，感受產(chǎn)品功能發(fā)展和改良過程中所體現(xiàn)的時(shí)代意識(shí)和人文關(guān)懷。

在課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)查獲得的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行改良設(shè)計(jì)的構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究問題的能力。遇到難解決問題時(shí)再通過同桌之間的學(xué)習(xí)共同體，合作、探討交流，研究解決方案；小組展示設(shè)計(jì)圖、設(shè)計(jì)說明時(shí)，可以整合小組成員優(yōu)良的創(chuàng)意點(diǎn)，形成合力，再由小組派代表闡述小組產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的成果。這樣學(xué)生在實(shí)踐過程，易于培養(yǎng)相互信任、合作探究的品格。