宋馨瑤

當(dāng)前，教育信息化已進(jìn)入2.0時代，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，成為教育研究的一個方向。微課是一種常見的輔助教學(xué)方式，可以用于課堂學(xué)習(xí)，也可用于課后自學(xué)。當(dāng)下課堂時間的減少已是一種趨勢，因此筆者將著眼于如何利用微課輔助學(xué)生的課后自學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的問卷星平臺和社交互動平臺，將各資源進(jìn)行整合，更好地輔助初中學(xué)生對物理進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

一、理論依據(jù)

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平，由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。初中階段，同一班級中不同學(xué)生個體之間分化加劇。集體教學(xué)時，如果選取簡單的教學(xué)內(nèi)容，對于能力較強的學(xué)生來說，認(rèn)知負(fù)荷過低，會造成教學(xué)時間的浪費。如果選取內(nèi)容艱澀、知識點繁多的教學(xué)內(nèi)容，對于能力較弱的學(xué)生來說，認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建活動。

同時，在集體教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)資源還存在資源顆粒度大、資源應(yīng)用效率低下等弊端。而在微課的5～10分鐘時間內(nèi)，教師可以講清講透某個知識點或教學(xué)主題，這種細(xì)顆粒度的資源使學(xué)生可以保持較高的學(xué)習(xí)注意力集中度，把握課程要點。而且微課適合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)可以使微課資源更好地進(jìn)行傳播和分享。

2.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在于花費多少時間才能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)、及時的教學(xué)反饋與指導(dǎo)，為每個學(xué)生提供合適的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握程度。

微課既可用于課堂上的集體教學(xué)，又可用于課堂外的個別化，特別符合布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能夠根據(jù)自己的掌握情況和節(jié)奏進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。同時利用互聯(lián)網(wǎng)的問卷星平臺和QQ、微信等社交平臺，可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的及時反饋與師生之間的個性化交流，從而消除課堂集體學(xué)習(xí)的焦慮和壓抑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、微課內(nèi)容的選取策略

微課的產(chǎn)生是為了方便學(xué)生利用“碎片化”的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從數(shù)量上看，每次給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課數(shù)量不宜過多，一般1～2個；微課中包含的知識點數(shù)量也不宜過多，最好集中于從某個知識點的多個角度進(jìn)行闡述。從內(nèi)容上看，微課自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)選取課堂上不方便呈現(xiàn)的某個知識點或技能，課下自學(xué)應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。通過多次嘗試和問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎同時效果也比較好的一般是以下幾類。

1.小制作類

隨著創(chuàng)客、STEAM等課程在中學(xué)日漸發(fā)展，與中學(xué)物理相關(guān)的科技小制作也越來越多，例如自制樂器、自制天平、自制簡易驗電器、自制簡易密度計等，由于課堂時間和材料的限制，很多制作過程學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行。教師可以將制作過程制作成微課推送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間制作出作品，并進(jìn)行交流、評價和展示。

2.拓展類

由于課堂教學(xué)是集體教學(xué)，有一些難度過大的內(nèi)容不適合全班講解，但又能深化學(xué)生對物理的理解，例如利用浮力知識測量物體的密度、液體壓強的公式推導(dǎo)、利用液體壓強公式推導(dǎo)出浮力公式等。這些內(nèi)容也可以制作成微課推送給部分學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。

3.難點預(yù)習(xí)類

有些內(nèi)容難度較大，但又是課堂上必須學(xué)習(xí)的，例如密度計刻度線的理論、一些難題的解析等。這些內(nèi)容也可以制作成微課推送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以在頭腦中先初步建立一個大致的框架，然后到課堂上進(jìn)行細(xì)化和強化。這樣能降低課堂學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，節(jié)省課堂時間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的監(jiān)督策略

微課用于課后自學(xué)的最大問題就是學(xué)生自覺程度參差不齊。筆者曾以靜電現(xiàn)象的內(nèi)容為例，選取多個同層次班級，采取不同的學(xué)習(xí)策略，通過同一種測評方式進(jìn)行對比研究。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果是通過傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，掌握程度能達(dá)到70%左右。如果是只推送給學(xué)生一個微視頻，大部分學(xué)生課后可能看都不看，自學(xué)效果幾乎為零。如果增加一份紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)效果會有所提高，但掌握程度只在50%左右。通過進(jìn)一步的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案能起到一定的引導(dǎo)、督促作用，但由于仍有不少學(xué)生抄襲或者敷衍完成，甚至不做，因而掌握效果大打折扣。

通過長期的摸索和多次的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，可以“互聯(lián)網(wǎng)+”的監(jiān)督策略來代替紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的監(jiān)督策略。利用互聯(lián)網(wǎng)上的問卷星平臺和微信、QQ等社交平臺，加強學(xué)生課后自學(xué)微課的反饋和監(jiān)督，最終能實現(xiàn)課后自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的掌握程度基本一致，形成“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的課后自學(xué)模式。

利用問卷星平臺的“考試”功能，可以設(shè)計出關(guān)于微課內(nèi)容的測評，同時微課也可以嵌入評價測試頂端，從而將微課和導(dǎo)學(xué)案整合為一體。測評中的每道題，都可以嵌入包含多媒體信息的解析。問卷星平臺中有隨機設(shè)置題目的功能，通過設(shè)置可以使每個學(xué)生每次抽取到具體題目不同，但又能覆蓋到各個知識點的測評。

設(shè)計好的問卷星平臺測評能自動生成鏈接或者二維碼，教師可直接復(fù)制后推送到班級微信或QQ群里。學(xué)生可用PC機或移動終端，點開鏈接或者掃描二維碼就可觀看微課并做題，做完提交后問卷星平臺會自動批改并反饋。

教師可指定學(xué)生完成測評的時間和分?jǐn)?shù)目標(biāo)，例如晚上9:00之前完成，至少一次90分以上。若學(xué)生未達(dá)到指定目標(biāo)，能通過多次觀看微課或者查看錯題解析等方式，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)并再次測評，直到達(dá)到指定目標(biāo)為止。

如果微課視頻和題目解析仍不能解決問題，學(xué)生還可以通過社交平臺與教師進(jìn)行一對一交流，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。對于個別自覺性不夠、超過指定時間仍沒有完成的學(xué)生，教師則可通過社交平臺與學(xué)生或家長取得聯(lián)系，及時進(jìn)行督促。自學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1

四、策略優(yōu)點

1.學(xué)生操作簡單 減輕教師負(fù)擔(dān)

對于學(xué)生來說，只需要微信、QQ等常見的社交軟件，無須載其他App，點開鏈接或者掃描二維碼就可觀看微課并做題，操作簡單、反饋及時。對于教師來說，問卷星平臺自動批改客觀題，微課視頻和題目解析也能解決相當(dāng)一部分學(xué)生的困惑，從而大大減輕了人工的工作量。

2.及時反饋 監(jiān)督學(xué)習(xí)效果

如果使用傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的監(jiān)督策略，由于每個學(xué)生要完成的內(nèi)容基本相同，往往存在抄襲、敷衍甚至不做等現(xiàn)象；而教師只能第二天批改時才能發(fā)現(xiàn)，使得反饋不夠及時。加上課堂時間有限，發(fā)現(xiàn)的問題往往也得不到有效糾正。

利用問卷星平臺可以實時監(jiān)測學(xué)生的完成情況，到指定時間未完成時，教師可以利用社交平臺聯(lián)系家長，實現(xiàn)家校聯(lián)系共同監(jiān)督，減少不做題的現(xiàn)象。問卷星平臺的題庫隨機設(shè)置功能，使得每個學(xué)生抽到的題目都不相同，大大減少了抄襲的現(xiàn)象。教師設(shè)置目標(biāo)分?jǐn)?shù)，每個學(xué)生都要達(dá)到一定的正確率，這樣能大大減少作業(yè)敷衍的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案相比，利用互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督的策略能使導(dǎo)學(xué)案的輔助效果有很大提高。

3.增加過程性評價

核心素養(yǎng)的提出對過程性評價體系的建立提出了要求。利用微課自主學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力，而且問卷星平臺能保留每一位學(xué)生的每一次測評情況，并自動生成分析報告，融入學(xué)生的過程性評價中。

五、存在的不足

1.管理的限制

課后自學(xué)需要用到一些電子設(shè)備，但學(xué)生又脫離了學(xué)校的監(jiān)督管理，很難保證學(xué)生不會利用這些設(shè)備去瀏覽與學(xué)業(yè)無關(guān)的內(nèi)容。因此家長的監(jiān)督、家校之間的及時溝通、德育的引導(dǎo)、社會對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管就顯得尤為重要。

2.題目的限制

學(xué)生在答題時，只能輸入簡單的字符。一些物理的特殊符號、公式不能輸入，因此測評的題型受到了很大的限制，例如作圖題、需要寫過程的大型計算題等題型就無法設(shè)計。另外問卷星平臺能自動批改的是答案相對比較固定的客觀題，例如選擇、判斷、填空。對于答案比較復(fù)雜的主觀題還是需要教師在平臺上手動進(jìn)行批改。

3.學(xué)生的限制

大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對于課后自學(xué)的方式不是很適應(yīng)，而且對于利用電子設(shè)備答題的方式也不是很適應(yīng)。通過多次嘗試可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能接受的電子測評一般在20道題左右，完成一次所需的時間在10分鐘左右為宜。

4.功能的限制

在數(shù)據(jù)功能上，教師在查看班級學(xué)生完成度時，呈現(xiàn)不夠直觀，有時還需要輔助Excel軟件進(jìn)行處理。在文本功能上，學(xué)生能輸入的內(nèi)容格式過于單一，建議加入類似幾何畫板的功能，實現(xiàn)作圖題的測評。另外還建議插入仿真實驗室模塊，實現(xiàn)學(xué)生在家的虛擬物理實驗探究。在互動功能上，問卷星平臺和社交平臺的融合度還不夠，同時建議能增加個性化推送功能，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況給學(xué)生推送適合自己的其他微課，幫助學(xué)生建立適合自身的泛在學(xué)習(xí)體系。

六、結(jié)語

教育信息化2.0時代中，各種信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合將進(jìn)一步深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一個趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的模式能實現(xiàn)資源平臺和管理平臺的互通，有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，并能利用大數(shù)據(jù)增加學(xué)生的過程性評價。雖然目前還存在一些問題，但若采取合適的策略，揚長避短，必將改變學(xué)生獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方式，教育的方式和觀念也必將發(fā)生深刻的變革。