陳艷艷

教學(xué)模式的改變和設(shè)備有很大的關(guān)系，但是教育理念的改變源于教與學(xué)之間受眾的改變，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間角色轉(zhuǎn)換，也就是更多引入教學(xué)相長、同伴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)會讓學(xué)生在課堂上如魚得水，能給課堂帶來更多亮色。

1. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使閱讀情境更真實(shí)

就英語閱讀而言，學(xué)生要獲得的不僅僅是單詞與短語，還要能理解文章的主旨并提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。不是所有的文章，學(xué)生只要看看文字就能理解作者的意圖或文本大意的，有時(shí)候需要教師將閱讀文本放到具體的情境中讓學(xué)生慢慢去感知。這就需要教師建構(gòu)真實(shí)的情境，給學(xué)生以身臨其境的感覺。有些情境來自于生活，只要進(jìn)行一些簡單的布置就可以獲得?？捎幸恍┣榫?，構(gòu)建起來比較困難，這時(shí)候就可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)。以課外閱讀“The Emperors New Clothes”為例，文章描述的是一些大臣與皇帝就他的新裝發(fā)生的一系列的故事。顯然，皇帝、大臣、新裝、皇宮這些情境，教師無法通過日常的生活物件進(jìn)行布設(shè)，于是計(jì)算機(jī)技術(shù)就為真實(shí)情境的再現(xiàn)創(chuàng)造了條件。首先教師展示一系列的圖片，這些圖片連接起來就是一個(gè)完整的故事。學(xué)生借助圖片就能將整個(gè)故事情節(jié)復(fù)述出來。如果不展示這些圖片，學(xué)生就很難用自己的語言去重新建構(gòu)文本。計(jì)算機(jī)給他們創(chuàng)造性地表達(dá)搭建了一個(gè)視覺支架，學(xué)生可以一邊看圖，一邊描述。其次，教師將文中的細(xì)節(jié)做成flash的形式，即通過動畫將隱含在文本中的深意進(jìn)一步彰顯出來。比如皇帝的新裝到底是什么樣子，一些學(xué)困生在看完文章之后還是一頭霧水，有些中等生對騙子口中的新裝的神奇之處還是缺乏感性的認(rèn)識。畢竟是課外閱讀，相對課內(nèi)而言，有些較長的句式學(xué)生一時(shí)半會兒還是理解不了。這時(shí)候教師做好這樣的flash，把騙子移到整個(gè)畫面的右下邊，把他的眼光對著皇帝，只要點(diǎn)一下鼠標(biāo)，就會看到一個(gè)貌似聰明的人眼睛里閃著一束光芒，光芒在皇帝身上幻化成一件新的衣服。同樣，當(dāng)教師再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)候，會出現(xiàn)一個(gè)看似傻乎乎的人，不管他的眼睛里閃著多少光，皇帝依舊是一絲不掛。借助flash把一個(gè)小小的細(xì)節(jié)修整得很形象、很生動。一方面將文本的情境設(shè)計(jì)得更戲劇化，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;另一方面，多樣展示文本也給學(xué)生多維思考的空間。教師在flash之后提出這樣的問題：“What ‘magic did the clothes have in the story？”顯然地，學(xué)生在flash的情境中已經(jīng)親眼感知了這種魔法。學(xué)生先將畫面輸入頭腦，然后將其轉(zhuǎn)成文字，再將文字進(jìn)行編排變成可以表達(dá)的句式，最后再經(jīng)由想象思維與口語思維形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說出：“Stupid people cannot see the clothes.”時(shí)，教師可將flash再播放一次來讓他們說出：“Only clever people can see them.”。

可見，有了情境學(xué)生能更主動地參與閱讀、參與思考;同時(shí)計(jì)算機(jī)又讓情境更真實(shí)、更多樣。

2. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使閱讀探索更高效

計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)的方式多種多樣，比如課堂錄播。如果把學(xué)校所有教師的閱讀課程錄制下來，并且可以開放給全校的每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)家長觀看，那么學(xué)生就有了一個(gè)復(fù)習(xí)的渠道，一個(gè)審視自己聽課的渠道，一個(gè)評價(jià)他人表現(xiàn)的渠道。同樣家長也可以通過閱讀課視頻了解學(xué)校的教學(xué)水平以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。當(dāng)教師觀看回放視頻的時(shí)候，他能發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)存在著不足，比如對學(xué)生的啟發(fā)不夠;給學(xué)生留存的討論時(shí)間不足;沒能充分展示學(xué)生的認(rèn)知能力等。這些遺憾在下次上閱讀課的時(shí)候，教師就會根據(jù)錄播中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而找尋一條更適合學(xué)生閱讀的路徑。對學(xué)生而言，他們在觀看回放時(shí)，能夠?qū)W到別人的長處。當(dāng)時(shí)他們在聽課的時(shí)候，也許不能真切地感受到別人的表達(dá)能力、閱讀水平，但再次聆聽的時(shí)候，他們會敬佩那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)而找尋彼此之間的差距何在，以便接下來的閱讀有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。對家長來說，他們也許聽不懂閱讀課學(xué)生討論些什么，收獲了什么，但他們能夠看到自己子女上課的狀態(tài)，比如是不是積極發(fā)言，能不能全身心地投入到小組活動中等。家長將觀看的心得與子女進(jìn)行交流，這個(gè)過程對學(xué)生自己而言就是一個(gè)吸取建議、改善閱讀習(xí)慣的過程。仍以“The Emperors New Clothes”為例，教師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，即“Read in groups of six from ‘The next day， the emperor said to his prime minister... to ‘The emperor sent more money to the two men. on page 34 to 38.”。這一組得六個(gè)學(xué)生分別演以下的角色，即the emperor、the first prime minister、the second prime minister、man A、man B、a narrator。分角色朗讀是一種重要的閱讀方式，通過有感情的朗讀，學(xué)生能進(jìn)入到文本的情境中，能體驗(yàn)到人物當(dāng)時(shí)的心情與性格特征。不管學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)有多好，或者有多不好，通過回放他們都能有新的收獲。比如他們覺得自己表現(xiàn)不如別的學(xué)生，會將時(shí)間更多地傾斜到閱讀板塊上。同時(shí)，當(dāng)他們看到其他學(xué)生所展示的角色后，他們會覺得自己演的話也許會更好。因此，回放給了他們更多的自信，自信會使閱讀訓(xùn)練更有效。

3. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使閱讀講解更形象

筆者目前所在的一所公辦學(xué)校，軟硬設(shè)施都相對齊全。課堂教學(xué)可使用觸屏版的白板教學(xué)，這在作業(yè)試卷評講方面確實(shí)方便了不少，同時(shí)它能做到讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會上來嘗試，從而使閱讀時(shí)的互動作用最大化。就初中英語閱讀課堂而言，電子白板主要體現(xiàn)這兩個(gè)功能，一個(gè)就是交互互動功能，另外一個(gè)是創(chuàng)設(shè)語境功能。在現(xiàn)有的輔助教學(xué)工具中，交互式白板如果運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果應(yīng)該比多媒體的運(yùn)用更明顯一些。與PPT相比，利用白板教學(xué)有下列幾點(diǎn)好處，一是簡潔直觀，給學(xué)生一目了然的感覺。只要用過白板的教師都知道，它具有比幻燈片更直觀的功能。教師在上課時(shí)候可以用筆在講的過程中利用圈、點(diǎn)、畫、加粗、加注等各種方法去提醒學(xué)生的注意力，讓學(xué)生重視閱讀的重點(diǎn)。比如在這一課，教師在介紹相關(guān)背景資料的時(shí)候，白板上首先出現(xiàn)了作者安徒生的畫像。學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)平凡的長相卻有著一個(gè)童話的心，這給講解帶來了畫面。同時(shí)在圖像下面，教師呈現(xiàn)了一段文字，如下：“Andersen （1805～1875）， one of the most famous fairy tale writers in the world. He was from Denmark and wrote over 160 fairy tales during his lifetime， such as The Little Match Girl， The Little Mermaid， The Ugly Duckling， Thumbelina.”。教師讓學(xué)生將他們認(rèn)為重要的信息進(jìn)行圈點(diǎn)，這就給學(xué)生更多的解讀權(quán)，給他們更多自己思考的空間。簡潔的特性使白板具有更強(qiáng)的互動性。白板首先具有PPT和媒體播放所具有的優(yōu)點(diǎn)，但更重要的是它能活用，能達(dá)到當(dāng)場訓(xùn)練的目的。比如我們在講詞匯的運(yùn)用時(shí)，無論是連線、選擇、填空，當(dāng)場可以讓學(xué)生到白板上完成。尤其是作文，可以讓學(xué)生當(dāng)場到臺前去修改。所有學(xué)生都能夠看到整個(gè)過程和結(jié)果。這樣的互動，既能培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)場理解的能力、接受運(yùn)用的能力，更能增強(qiáng)他們的興趣，充分調(diào)動他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如這一問題，“What were the two men doing when the prime ministers came to their place？”教師可以讓學(xué)生直接將答案寫在下面，然后再讓學(xué)生進(jìn)行修正或者補(bǔ)充，一般學(xué)生上去會寫：“They were sitting at an invisible loom， making invisible clothes with invisible silk.”之類的。有不妥的地方，哪怕單詞的大小寫，學(xué)生都可以直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使閱讀中的講解更好地與學(xué)生的視覺、聽覺等相融，在給他們形象體驗(yàn)的同時(shí)，也給他們更多自主生長的機(jī)會。

4. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使閱讀游戲更有趣

傳統(tǒng)英語閱讀課堂往往是3P的教學(xué)模式（presentation、practice、production）。現(xiàn)今的“翻轉(zhuǎn)課堂”把“presentation”置于課前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，“practice”中部分練習(xí)也在課前進(jìn)行反饋，而實(shí)際的課上環(huán)節(jié)就僅剩部分練習(xí)對微視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行考查和“production”。英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。通過微視頻的學(xué)習(xí)，可以全面訓(xùn)練學(xué)生四項(xiàng)基本技能，學(xué)生的注意力最集中的階段處于課堂教學(xué)的前10分鐘，而我們英語學(xué)科的微課程大多是在5到8分鐘。微課程的制作其實(shí)有2種方法。一種方法的用具是：白紙、筆、手機(jī)、手機(jī)架。我們只需要將手機(jī)固定在手機(jī)架上，手機(jī)的攝像頭對準(zhǔn)白紙，準(zhǔn)備好了之后按下錄制視頻按鈕，這樣就開始了錄制的過程。我們可以提前想好要講的內(nèi)容，然后一邊講述，一邊用筆在紙上呈現(xiàn)出來。但是這種方法錄入到視頻中后，光線不夠明亮，也不夠吸引學(xué)生的注意力。另外一種方法是應(yīng)用錄屏軟件，也就是“camtasia studio”進(jìn)行錄制。你需要準(zhǔn)備好PPT、電腦、耳麥，以及“camtasia studio”這個(gè)軟件。下面筆者總結(jié)一下微課錄制給學(xué)生帶來更多樂趣的小游戲幾點(diǎn)建議。

首先，選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，最好是在家里錄制，如果在辦公室，不時(shí)會有一個(gè)學(xué)生進(jìn)來或是教師進(jìn)來。如果用方法1錄制，那么要注意選擇光線良好的地方，但是用錄屏軟件則不需要考慮光線因素。比如，教師在微課里展示5個(gè)人，讓他們看圖像猜猜誰最聰明，這里的光線就要最鮮明，容易吸引學(xué)生的注意力。

其次，準(zhǔn)備一定要充分，提前想好要說的內(nèi)容，說話的內(nèi)容與PPT保持一致，如果準(zhǔn)備不充分，那么在錄制的時(shí)候教師會一直出錯(cuò)，一直重錄。比如在微課中教師設(shè)置這樣一個(gè)問題：“Why did The emperor believe the two men at last？”教師附上這句話，如果你能回答正確，你就是最了解皇帝的人，明天上課可以得到一份禮物。很明顯，當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成游戲來完成，就多了些許參與的主動性。本來教師預(yù)設(shè)的答案是這個(gè)：“The emperor wanted to be able to tell who the stupid and clever people were in his empire.”但有學(xué)生可能會說：“The emperor wanted to draw the clever people away， because only the foolish people can listen to him.”。微課中的游戲，讓學(xué)生在閱讀之初就體驗(yàn)到一份參與的快樂。

英語閱讀給學(xué)生的英語素養(yǎng)生長提供了充足的養(yǎng)料，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給這個(gè)閱讀過程添加一雙靈活的翅膀，進(jìn)而給他們的成長帶來更多可能。教師要適時(shí)、適地運(yùn)用好計(jì)算機(jī)，給學(xué)生最合適的閱讀教學(xué)。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔初級中學(xué)）