馬麗

英語作為教學(xué)中的第二語言，在高中教育階段的地位不言而喻。作為教育體系中重要的一部分，高中英語既要提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，還要注重英語的應(yīng)用實(shí)踐能力，在承接初中英語體系的同時(shí)，要為今后高校英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維，發(fā)揮英語的應(yīng)用性，使之服務(wù)于生活。而傳統(tǒng)的英語教育方式，往往停留在“讀寫記背”的慣性思維里，缺乏教師與學(xué)生的互動，更缺乏英語的實(shí)踐應(yīng)用情境，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用英語這一教學(xué)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的課堂教學(xué)模式，為高中英語打破傳統(tǒng)教育模式提供了全新突破口，通過課前教師制作視頻，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂答疑鞏固知識的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，最大地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也譯作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂（inverted classroom），是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使原來被動接受知識的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，教師主要負(fù)責(zé)課前制作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的視頻資料，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化理解，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，達(dá)到真正意義上的“因材施教”，從而提高學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的綜合能力。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)視頻準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于：一方面，教學(xué)時(shí)間更自由，弱化教師對教學(xué)時(shí)間的掌控性，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃;另一方面，師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。為了適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂最大的教學(xué)效益，就對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。教師在視頻準(zhǔn)備階段，不僅要高度地結(jié)合教材所講授的內(nèi)容，將其中的基礎(chǔ)知識、必背單詞、語法應(yīng)用融合到視頻中，還要加深學(xué)生印象，融入應(yīng)用英語的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。同時(shí)根據(jù)學(xué)生接受能力不同，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2 教學(xué)視頻學(xué)習(xí)階段

教學(xué)的最終目的就是傳授學(xué)習(xí)方法、掌握新的知識，所以翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)方法，教師在改變教學(xué)方式的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)方法。教師提供了學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生相應(yīng)的要學(xué)會借助視頻掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過錄音對比矯正發(fā)音，反復(fù)聽、讀鞏固記憶，多次播放加深難點(diǎn)理解，通過找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法來提高對知識的理解，提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 課堂答疑內(nèi)化知識

通過課前老師提供的教學(xué)型的視頻以及老師布置的引導(dǎo)性的任務(wù)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識會產(chǎn)生自己的理解，也會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況提出疑問。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行梳理，穿插課程重點(diǎn)來導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生回憶知識的同時(shí)加深學(xué)習(xí)印象。然后可以讓學(xué)生以小組的方式，提出問題、討論問題、解決問題，增加學(xué)生的課堂參與度，幫助其他同學(xué)解決問題的同時(shí)也是對知識加深思考、對難點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過程。接著可以通過小組匯報(bào)的方式，讓小組之間再次進(jìn)行討論、講解，加深對本節(jié)課的理解和掌握。最后教師通過提出難點(diǎn)問題請小組作答，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于未解決的問題也可以進(jìn)行更有針對性的講解，有的放矢地解決問題，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 課后鞏固加深印象

由于翻轉(zhuǎn)課堂極大地發(fā)揮了學(xué)生的能動性開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以難免學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會產(chǎn)生差距，這就要求教師加大對課后學(xué)習(xí)的關(guān)注。通過和學(xué)生的及時(shí)溝通追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或通過設(shè)置課后問題進(jìn)行檢測，檢驗(yàn)知識掌握程度。對于課后普遍存在疑問的部分，教師可以通過平臺進(jìn)行交流，或錄制視頻進(jìn)一步講解，通過反復(fù)觀看視頻還可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象。最重要的是教師應(yīng)通過課后的反饋不斷地完善教學(xué)計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新引進(jìn)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐驗(yàn)證、經(jīng)驗(yàn)積累，證明是一種有效的提升學(xué)生主體性的教學(xué)方式，不僅優(yōu)化了英語課堂教學(xué)效果，還豐富了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方法，有針對性地靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，在力求更好應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，為翻轉(zhuǎn)課堂提出更多有益意見。

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)）