陳海林

摘 要：初中階段是學(xué)生進(jìn)行思維拓展和完善的重要時期，在初中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識基礎(chǔ)的夯實是每一位教師的職責(zé)和義務(wù)。初中生物是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然的一門學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行初中生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加清晰、全面地認(rèn)識自然，可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實驗探究思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在現(xiàn)下這個競爭激勵的社會中，唯有擁有創(chuàng)新思維才能永久不息，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是現(xiàn)下教師的重要義務(wù)和責(zé)任。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分析初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，探究初中生物中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

創(chuàng)新是整個世界永恒不變的話題，因為它是推動社會進(jìn)步的動力源泉，同時也是未來社會人才必須要具備的素質(zhì)。初中階段，生物是一門探究世間真理的學(xué)科，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。生物是發(fā)現(xiàn)自然、探究自然的一門學(xué)科，需要進(jìn)行大量的實驗才能進(jìn)行相關(guān)的探究，才能讓學(xué)生全面理解生物知識。一些教師在教學(xué)中只注重了對學(xué)生理論知識的傳授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實驗探究，并且一些教師忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的思維得不到拓展與發(fā)散。在實際教學(xué)中，教師只有探究多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂的導(dǎo)入方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以及通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生與生物零距離接觸

生物本身就是一門實驗探究性學(xué)科，進(jìn)行實踐探究是學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑和手段，同時，初中生動手操作能力較強，通過實踐探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實際探究中才會逐漸形成創(chuàng)新性思維。為此，教師可以在初中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實踐教學(xué)，讓學(xué)生在自己動手操作實踐中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，探索生物知識，體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣。生物的樂趣無處不在，教師可以結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面生物知識的實驗探究。比如：在“認(rèn)識細(xì)胞”這一課時講解時，學(xué)生對于微生物的好奇心理較強，探知微小生物的欲望較為強烈，教師可以組織學(xué)生利用顯微鏡對植物細(xì)胞進(jìn)行觀察。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確操作顯微鏡之后，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究，不要將實驗探究內(nèi)容限制在教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在進(jìn)行微生物的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維總結(jié)微生物具備形態(tài)的相似之處，在某些微生物觀察之前，讓學(xué)生設(shè)想將觀察微生物的模樣并繪畫出來，鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

二、啟發(fā)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考生物問題

新課改教學(xué)理念指出，在教學(xué)中教師要脫去“教學(xué)主角”的帽子，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的顯要地位。學(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生對一些事物未知，對未知探索的天性驅(qū)使他們進(jìn)行知識的獲取和學(xué)習(xí)。教師可以以此為教學(xué)基準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生對生物問題思考，激起學(xué)生進(jìn)行生物未知探究的欲望，從而展開生物知識的教學(xué)。比如：在“探究光對蚯蚓生活的影響”中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考，提出相關(guān)的問題：（1）蚯蚓一般都生活在什么地方？（2）那些地方具有哪些特點？從學(xué)生對蚯蚓的認(rèn)知為切入點，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行相關(guān)問題思考，再引入生物知識教學(xué)，逐漸將學(xué)生引入生物知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在不知不覺中展開對生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取相關(guān)知識之后還會獲得相應(yīng)的成就感與滿足感，從而使學(xué)習(xí)興趣再次得到提高。

三、應(yīng)用多媒體將一些抽象的生物知識形象展示

在初中生物教學(xué)中，一些生物知識比較抽象，教師不能通過簡單的講解對知識進(jìn)行形象的展示，學(xué)生也無法很好地進(jìn)行理解與掌握，這種狀況一般會打擊到學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的信心和興趣。為此，教師可以應(yīng)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行生物知識的展現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象知識的理解。教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，將一些知識進(jìn)行改編和整合，從視覺或者聽覺沖擊學(xué)生的認(rèn)識，拓展學(xué)生的視野。比如：在植物的應(yīng)激性知識講解時，一些學(xué)生沒有見過含羞草，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于害羞草的視頻或圖片，讓學(xué)生全面了解認(rèn)識害羞草，并為學(xué)生展現(xiàn)害羞草應(yīng)激反應(yīng)。再比如：在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這一課時講解時，教師可通過多媒體進(jìn)行有關(guān)動漫播放，為學(xué)生形象展示水分子在植物體內(nèi)的運動。

總而言之，初中階段是學(xué)生打下良好生物知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的實驗性思維可以促進(jìn)學(xué)生思維的成長和發(fā)育，教師在初中生物教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行生物實驗探究，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生實驗探究性思維。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物世界的美妙和魅力，將學(xué)生引入未知的生物世界中，啟發(fā)學(xué)生對生活中的生物現(xiàn)象展開思考，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的認(rèn)知和了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萬鋒.淺談初中生物教中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017.

[2]齊元鎮(zhèn).淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（13）：49.

[3]張燕.論中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].南北橋，2017（7）：152.

編輯 馮志強