李玉英

【摘要】小組互助合作是近幾年來廣泛應用的一種教學模式，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。但有些課堂中的小組互助合作，看起來只是一種形式，可以欣賞，卻不實用，因為學生在活動中缺少主動合作的意識，沒有達到合作效益。

【關鍵詞】教學模式 小組合作 有效性

一、建立“捆綁機制”，鼓勵學生積極主動參與小組學習

根據(jù)學生爭強好勝的特點，要讓學生在課堂上真正動起來，積極主動地學習就必須先建立一種競爭機制。我常用的是“小組成員捆綁”機制。這種機制就是把全班同學按照他們的能力、成績、日常表現(xiàn)等分成八個平行小組，確定好組長和組員。組長與組員綁定在一起，有時個人的表現(xiàn)代表整個小組的表現(xiàn)，有時部分同學的表現(xiàn)整個小組的表現(xiàn);還有時小組成員的平均成績代表整個小組的成績。在課堂討論、回答問題、練習、測試等活動中勝出的小組給予大力的表揚鼓勵，孩子們榮譽感強，哪個小組都迫切希望勝出，于是在小組合作學習過程中，優(yōu)秀生主動申請座位靠在學困生身邊，一會兒講解，一會兒檢查，一會兒又對不滿意的地方進行迅速輔導，學困生也不甘落后，怕給小組拖后腿兒。于是分秒必爭地投入到學習中，頓時整個班級學習氛圍十分濃厚，合作效益也倍增。小組成員捆綁在一起競爭，結果總是會有勝出和落后的，對于勝出的激情萬分、享受成功的喜悅，對于暫時落后的小組，老師要進行適時、恰當?shù)墓膭?，讓其奮力追趕。這樣學生就你追我趕、積極主動投入到小組學習中。

二、發(fā)揮教師的引導作用，促進小組互助合作

小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與。在小組合作學習中，教師是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，既要師生互動，又要教學相長。

首先，學生在進行小組學習的過程中，教師要捕捉疑點，趁機參與合作，給予適當?shù)囊龑?。作為教師，對學生不同的思路和辦法不要急于下結論，不要急用課本兒上的規(guī)范語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，做到點兒不撥，引而不發(fā)。

如講授《將相和》這篇文章，要想讓學生回答“‘完璧歸趙和‘淹池之會秦王兩次都沒有占到便宜，為什么不進攻趙國？”這個問題時，各小組一時回答不上來，我就設計了這樣的背景資料引導學生了解當時的歷史背景：“戰(zhàn)國是我國歷史上的一個時期，當時比較強的國家有七個，即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，稱為‘戰(zhàn)國七雄，秦國是最強的一個。秦國在最西邊，其余六國在東邊。趙國在秦國和齊國之間?！觇禋w趙和‘淹池之會的故事發(fā)生在秦國全力進攻楚國的時候。秦國不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段來占趙國的便宜?！苯處熞龑W生了解背景后，再讓學生討論秦國不攻打趙國的原因，他們的“絆腳石”除掉了，在討論中你一句我一言，順利得出了結論：一是沒有找到合適的借口;二是趙國將相聯(lián)手，很難對付;三是秦國暫時沒有精力攻打，只想先嚇住趙國，占一點便宜。

三、精心處理問題，提高小組合作的有效性

在進行小組合作學習時，教師一定要課前做好充分準備。對本節(jié)課可以出現(xiàn)的問題要進行精選，把真正值得討論的問題留給學生，以減少時間的浪費。

1.問題設計要有意義

根據(jù)教學內容的不同、教師教學風格的不同以及學生特點的不同，不能照搬資料上或網(wǎng)上已有的問題，必須設計有針對性、啟發(fā)性、合理性問題，同時能突出教學內容的重點、難點。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，這樣才能發(fā)展學生思維能力、增強學生的合作意識。否則，對無價值的問題進行小組合作學習，只能白白浪費寶貴的教學時間，徒勞無功。如“是不是”“行不行”“好不好”的問題盡量避免。

2.問題處理要有尺度

根據(jù)問題的難度，留給學生適當?shù)乃伎?、討論時間。既不能太短，讓學生來不及解決問題就匆匆進行到下一個問題。也不能太長，讓學生無事可做，白白浪費了課堂時間，降低課堂效率。小組合作中，對學生無法解決的問題，教師要發(fā)揮講述、解說的作用。葉圣陶說：“思之而不得，則為明講之”“學之而不能答，指點兒不開竅，然后暢講，印入更深?！睂W生在“悟”不出來時，老師的講述是最省時、省力而有效的方法。

四、進行全面而合理的評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

“教師的評價是學生進步的催化劑，是提高小組合作學習效益的保障?！毙抡n程標準強調教師要全面合理的評價學生。教師應從哪些方面入手，進行評價呢？我認為評價不僅是對學生所作答案給予肯定或否定，還必須對學生思維過程做出評價，這樣有益于逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的習慣和能力。在學生回答后，應讓其說出怎樣得出這個結論的，然后再對其思維過程做出分析和評價。如果學生的思維是正確的，或者是有所創(chuàng)新的，在評價過程中就應指出其優(yōu)點，使全體學生從中得到啟示。如果學生的思維是錯誤的，或者是不夠完美的，就要分析原因，以利于防止其他同學犯類似的錯誤。課堂評價，除了教師之外，還應發(fā)動學生互相評價。