李杰

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的輔助者。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對知識(shí)進(jìn)行分析掌握，以此完善自身的核心素養(yǎng)。但在此過程中，倘若學(xué)生不具備一定的質(zhì)疑能力，對教師所傳達(dá)的內(nèi)容全盤接受，那么其自身的學(xué)習(xí)效果必定不高?；诖?，將對如何在高中生物教學(xué)過程中促使學(xué)生形成質(zhì)疑能力展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)對策;教學(xué)分析

俗話說，疑問是推動(dòng)人類進(jìn)步的主要源泉。當(dāng)一個(gè)人能夠?qū)σ患挛锂a(chǎn)生質(zhì)疑好奇的時(shí)候，其就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探索分析，繼而掌握。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處?、對教學(xué)內(nèi)容形成質(zhì)疑，就代表其已經(jīng)形成了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，大部分高中教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都不會(huì)予以學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及思維性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師通常會(huì)將提升學(xué)生的考試成績作為主要的教學(xué)任務(wù)，而這一情況在高中教學(xué)中更為嚴(yán)重。對于高中教師來說，學(xué)生的主要任務(wù)就是通過高考，而能夠促使學(xué)生完成這一任務(wù)的最大動(dòng)力就是成績，所以在教學(xué)中，很多教師都會(huì)通過“填鴨式”的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的知識(shí)灌輸，希望學(xué)生能夠在這種模式下強(qiáng)化自身的知識(shí)記憶能力，并能夠?qū)⑵淙娴刈珜懙阶约旱脑嚲碇?，提升成績。但是在這種模式下，學(xué)生往往會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)由于沒有機(jī)會(huì)思考，其也沒有真正地掌握知識(shí)，對自身思維的發(fā)展形成了嚴(yán)重的影響。

因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，教師就需要對此進(jìn)行調(diào)整，通過創(chuàng)新教學(xué)觀念的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生提供可以自主表達(dá)、進(jìn)行質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的有絲分裂》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生開展這樣的教學(xué)活動(dòng)：首先，在教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生制作一些與有絲分裂相關(guān)的動(dòng)畫視頻，通過視頻展示這一細(xì)胞活動(dòng)的過程[1]。之后，在教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放視頻，然后給予學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行詢問，詢問的內(nèi)容則應(yīng)盡量靠近教學(xué)主題，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。同時(shí)，在此階段教師需要注意，當(dāng)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑后，教師應(yīng)盡量對其進(jìn)行解答，滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠形成質(zhì)疑熱情，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、營造質(zhì)疑氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

經(jīng)過科學(xué)研究調(diào)查表明，人在不同的環(huán)境中會(huì)形成不同的情緒，而情緒對于其所開展的活動(dòng)以及工作會(huì)形成直接的影響。在高中教學(xué)中，當(dāng)教師能夠營造活躍的氛圍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能夠得到提升，但倘若教師所營造的教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師就應(yīng)該注重質(zhì)疑氛圍的營造。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑信心，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問后，教師可以先對其進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí);其次，在教學(xué)中，無論是班級(jí)中的資優(yōu)生還是學(xué)困生提出了質(zhì)疑，教師都應(yīng)該一視同仁地為其進(jìn)行解答，絕對不能持有否認(rèn)或者偏向的態(tài)度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打壓。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，降低學(xué)生的質(zhì)疑難度

在高中生物教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)也是其中很重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。所以，教師也可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行《檢測生物組織中的還原糖》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以先組織學(xué)生對教材中的知識(shí)進(jìn)行了解，形成基礎(chǔ)性的認(rèn)知，使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)的步驟以及所應(yīng)用的材料工具等;然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法以及質(zhì)疑，比如“在檢測的過程中，應(yīng)如何對各種物質(zhì)的含量進(jìn)行控制？”或者“如何確定實(shí)驗(yàn)的成功標(biāo)準(zhǔn)？”等;之后教師就可以組織學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果解答學(xué)生的疑問，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，教師也應(yīng)該形成一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并不是說學(xué)生提出什么樣的問題都是被鼓勵(lì)的。教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的質(zhì)疑思維以及質(zhì)疑技巧，使學(xué)生能夠認(rèn)知到應(yīng)該提出什么樣的問題才能夠提升自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成[3]。

綜上所述，在高中教學(xué)的過程中，通過多樣化的手段促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，對學(xué)生的發(fā)展來說，具有一定的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，就代表其已經(jīng)對此形成了一定的自我認(rèn)知以及見解，也能夠從另一個(gè)角度上驗(yàn)證其經(jīng)歷過認(rèn)真的思考，進(jìn)而其自身的自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力就都能夠得到提升。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師就應(yīng)該做好相關(guān)的引導(dǎo)性工作，促使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，并對此進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)春娟.加強(qiáng)高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力研究[J].成才之路，2018（12）：35-36.

[2]唐波.基于質(zhì)疑能力的高中生物教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2016（5）：30-31.

[3]趙聞?dòng)?高中生物教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].品牌，2014（12）：247.

編輯 王 敏