劉建釗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)如今，物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系越來越緊密，讓物理知識(shí)回歸生活已經(jīng)成為當(dāng)下物理課堂改革的一個(gè)重要的方向，教師在物理教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中物理課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，探索在高中物理課堂教學(xué)中如何有效地將物理知識(shí)與生活相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);生活化

高中階段是學(xué)生向社會(huì)邁進(jìn)的一個(gè)重要的階段，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和人生選擇的重要時(shí)期，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地滲透生活中的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受高考的強(qiáng)大壓力，高中物理課堂教學(xué)模式單一，再加上物理知識(shí)本來就抽象性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來相對(duì)困難，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣只會(huì)逐漸地喪失。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將物理知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更容易接受物理知識(shí)，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

在高中物理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更快地投入到物理知識(shí)的情境中，教師在講課之前往往會(huì)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境。為了更快地集中學(xué)生的注意力，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以利用生活化的現(xiàn)象，增加學(xué)生的熟悉感，從而讓學(xué)生自愿地投入到物理知識(shí)的探究中。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在正式講課之前，我先讓兩名同學(xué)上來，分別給了這兩位學(xué)生一張紙，其中一張紙揉成了紙團(tuán)。然后我問學(xué)生：“如果這兩名同學(xué)在同一個(gè)高度同時(shí)扔下他們手中的東西，同學(xué)們想象一下，誰手中的東西會(huì)先落在地上呢？”學(xué)生憑借他們生活中的經(jīng)驗(yàn)很快地便回答：“紙團(tuán)先落下來?！比缓笪易寖晌煌瑢W(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接著我順勢引入今天的課程：“雖然我們生活中的這些現(xiàn)象有很多，但是這種現(xiàn)象在物理中又被稱為什么呢？有什么原理呢？我們今天就來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)一下?！睂W(xué)生的好奇心便被有效地激發(fā)，認(rèn)真投入到物理課堂學(xué)習(xí)中。由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，以生活中的現(xiàn)象、情境為切入點(diǎn)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免物理知識(shí)與學(xué)生的生活脫離，進(jìn)而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于更有效地掌握物理知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要的途徑，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)系到學(xué)生是否有效地掌握相關(guān)知識(shí)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，因?yàn)槊撾x生活的教育是死教育，是不可能獲得發(fā)展的。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，這部分知識(shí)是高中物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，所以需要學(xué)生熟練掌握。所以，我在教學(xué)過程中，給學(xué)生講解了兩個(gè)案例：（1）我們在奔跑的過程中如果不小心踩到香蕉皮我們的身體是會(huì)向前摔還是向后摔？（2）我們在坐公交車的時(shí)候，如果司機(jī)急剎車，乘客的身體是會(huì)向前傾還是向后傾？學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)再加上生活經(jīng)驗(yàn)很容易便總結(jié)出生活中這兩種現(xiàn)象的結(jié)果，從而更加深化學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)和了解。由此可見，教師教學(xué)不應(yīng)該脫離生活，利用生活現(xiàn)象來豐富物理教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)驗(yàn)器具生活化

物理中的很多結(jié)論都是通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得來的，所以物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中當(dāng)然也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然實(shí)驗(yàn)本身的操作性、實(shí)踐性就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，但是學(xué)生看到那些生活中根本沒有見過的實(shí)驗(yàn)器具，即使是反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，也很難真正地理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。為此，教師可以在物理?shí)驗(yàn)教學(xué)中將一些實(shí)驗(yàn)器具替換成學(xué)生生活中常見的東西，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。

例如，在進(jìn)行《摩擦力》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地接受和掌握，我選用了學(xué)生生活中常見的粗糙的木板以及光滑的玻璃板兩種不同的平面，再加上一個(gè)小木塊和彈簧秤，分別在粗糙的木板以及光滑的玻璃板上進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到摩擦力的作用，進(jìn)而讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到壓力和接觸面的粗糙程度對(duì)摩擦力的影響，加深學(xué)生的印象。由此可見，教師在平時(shí)教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中可以用于實(shí)驗(yàn)的器具，并將其有效地運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲，使物理實(shí)驗(yàn)回歸生活。

本文從生活化的角度重新挖掘物理中的知識(shí)，以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以物理現(xiàn)象、規(guī)律為依托進(jìn)行生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力，進(jìn)而鞏固所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合