李艷秀

摘 要：在教學(xué)實踐中總結(jié)出了“SESP”四驅(qū)教學(xué)法，包括以下四個方面：創(chuàng)設(shè)情境（Situation），提出問題——驅(qū)動思維活起來;問題引領(lǐng)，合作探究（Explore）——驅(qū)動課堂活起來;成果展示（Show），多元評價——驅(qū)動小組活起來;聯(lián)系生活，學(xué)以致用（Practics）——驅(qū)動目標(biāo)活起來。談?wù)勗摻虒W(xué)法在提升高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：四驅(qū)教學(xué)法;核心素養(yǎng);學(xué)以致用

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn);包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任[1]。落實學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中生物學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。

筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了“SESP”四驅(qū)教學(xué)法：

一、創(chuàng)設(shè)情境（Situation），提出問題——驅(qū)動思維活起來

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，具體方法如下：

1.制作微視頻，創(chuàng)設(shè)形象情境

“微視頻”，是基于翻轉(zhuǎn)課堂的一個新名詞。我們把它拿來做課堂導(dǎo)入，取得非常好的效果。既能彌補現(xiàn)成的視頻帶來的不足，又能拉近與學(xué)生的距離。

2.巧用生物科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)想象情境

生命科學(xué)史是一門反映生物科學(xué)進程的人文科學(xué)，是高中生物教學(xué)中一項寶貴的教學(xué)資源。教師不但要注重學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，利用生命科學(xué)是對學(xué)生進行科學(xué)教育和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生產(chǎn)生活，創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境

生物科學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及生物科學(xué)。從生物科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決實際問題。

4.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)思考情境

設(shè)置懸念的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。

二、問題引領(lǐng)（Explore），合作探究——驅(qū)動課堂活起來

教師通過實時的、恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動腦、動手、動口的小組活動，促進他們思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此問題引領(lǐng)的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點：

1.具有較強的與學(xué)生實際水平相當(dāng)?shù)奶剿餍?/p>

這種問題能促使學(xué)生深入地研究和進一步的思考，尋求新的解題途徑，探求新的解題方法。

2.具有一定的啟發(fā)性

這種問題的啟發(fā)性不僅指問題的解答中包含著重要的生物學(xué)原理，而且能夠啟發(fā)學(xué)生尋找生物問題的一些基本答題技巧。

3.具有一定的開放性

好問題的開放性，首先表現(xiàn)在問題來源的開放。其次問題的開放性還包括問題具有多種不同的解法，或者多種可能的解答。這種問題對于學(xué)生的思想解放和創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有極為重要的意義。

4.應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性

當(dāng)教師提出一個有建設(shè)性問題時，也為學(xué)生解決后面的問題作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入解決最終問題。

三、成果展示（Show），多元評價——驅(qū)動小組活起來

1.實物投影展示

我們學(xué)校采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，這樣學(xué)生在課堂展示的時候，直接利用實物投影儀展示非常實用。這樣不僅可以大大提高展示的效率，其他同學(xué)也能很清楚地看清展示的答案，還便于及時進行提問和質(zhì)疑。

2.展板展示

在展示概念圖或者流程圖的時候，也可以采取展板展示的方法。通過小組的講解、小組間的進一步討論、訂正、完善，讓學(xué)生的思維火花不斷碰撞，能收到很好的效果。

3.板書展演

對于有些小組討論的內(nèi)容可以直接讓小組黑板展演講解，這樣可以大大提高學(xué)生的語言表達能力，增強小組的凝聚力和向心力。

4.小型辯論賽

一些比較有爭議的課題可以采取辯論賽的形式。在整個過程中，學(xué)生搜集查閱網(wǎng)上的資料，讓辯論有理有據(jù)，大大提高學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的參與度和對知識的理解。

四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用——驅(qū)動目標(biāo)活起來

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”教師能及時抓住學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行課堂評價，能使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。

設(shè)計具有可操作性的自我評價量表，讓學(xué)生在一節(jié)課中的目標(biāo)評價，都有綱可依，有級可評，有評必糾。針對量表學(xué)生對自己的評價，選擇適合自己的作業(yè)進行查漏補缺。學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是面目僵硬的條條框框，而是可查可糾的“你做到了嗎？”。

“SESP”四驅(qū)教學(xué)法，緊緊圍繞“提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)”為目標(biāo)，從情境創(chuàng)設(shè)（Situation）、合作探究（Explore）、成果展示（Show）、學(xué)以致用（Practics）四個環(huán)節(jié)驅(qū)動課堂教學(xué)，讓思維、目標(biāo)、小組、課堂活起來，非常有效地提升了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石慶豪.談如何調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（6）.

[2]高利.立足初中生物課堂 培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識[J].考試周刊，2019（4）.

編輯 魯翠紅