摘 要：小學(xué)階段語(yǔ)文教材中，寓言故事占有著不可忽略的篇幅，寓言教學(xué)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來說是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步有著重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)寓言故事，是在讓學(xué)生體會(huì)寓言文章中文字的意義的基礎(chǔ)上，把握其中蘊(yùn)含的道理，從而激發(fā)學(xué)生自我感悟和體會(huì)，培養(yǎng)良好的道德情操，教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)寓言故事的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寓言故事;道德情操

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容豐富多彩，其中的寓言故事更是精彩紛呈，蘊(yùn)含諷刺比喻是寓言故事最明顯的特點(diǎn)，內(nèi)容之間總是和道德教育緊密地聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言故事通常都有著豐富的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)含著很多哲理意義，而學(xué)習(xí)寓言故事的目的，就是為了讓學(xué)生能夠通過故事的閱讀，體會(huì)到其中的言外之意，從而形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在寓言的王國(guó)中，烏龜、兔子、狐貍、烏鴉、狼等不再是現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)物，其就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是“人”，他們會(huì)說謊，會(huì)唱歌，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言故事的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生通過文字的閱讀，結(jié)合生活體會(huì)其中的道理。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好的開始就是成功的一半，一幕好戲在開頭就能夠吸引觀眾的眼球，所以在開展小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，在開頭就牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)效率的提高來說有著重要的意義。精彩的開頭可以促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)入文本，和作者對(duì)話，并且奠定一定的感情基調(diào)走進(jìn)主人公豐富的世界，所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘其中的素材，有選擇地結(jié)合一些名言名句，作為一個(gè)寓言故事教學(xué)的開場(chǎng)，讓教學(xué)自然而然進(jìn)行。

寓言故事都是會(huì)在結(jié)尾告訴大家一個(gè)深刻的道理，所以教師也可以注重選擇一些深刻的故事來導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，也為故事的教學(xué)做好鋪墊。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇文章都會(huì)有插圖，這是重要的教學(xué)資源，教師可以將插圖應(yīng)用到開頭導(dǎo)入過程，創(chuàng)設(shè)和課文相符合的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入的過程中，還需要重視語(yǔ)言的藝術(shù)性，運(yùn)用感動(dòng)人心的話語(yǔ)，加上畫面文字來感染學(xué)生，讓學(xué)生的情緒更加接近寓言中心思想。比如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的《狐貍和葡萄》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，老師請(qǐng)大家一起來看動(dòng)畫片。然后利用多媒體播放一個(gè)狐貍看著樹上的葡萄，流下了口水，但是它怎么爬也爬不上去，最后沒辦法，恨恨地說：肯定是酸的，不好吃。很多學(xué)生很喜歡看動(dòng)畫片，通過這樣的導(dǎo)入，充分吸引了學(xué)生。

二、 借助手法，自表入里揭示寓意

寓言故事里面的人物都是形象非常生動(dòng)，刻畫非常細(xì)致的，而作者一般在描述中都會(huì)加入一定的比喻、象征和夸張、排比的表現(xiàn)手法讓寓言故事的表達(dá)更加具有諷刺性，所以在教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)寓言中的寫作手法，從而對(duì)寓言的理解更加深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《牧童和狼》的寓言中，有愛說謊的牧童。在《蟬和狐貍》中，有狡猾可惡的狐貍，有聰明敏銳的蟬。這些形象都具有人的性格，教師應(yīng)該充分結(jié)合其表現(xiàn)手法，為學(xué)生詮釋在整個(gè)故事中各個(gè)動(dòng)物所代表的現(xiàn)實(shí)中人的形象，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行概括和理解。

大部分教師都比較困惑：為什么寓言故事文字和其表達(dá)的寓意都是比較明顯的，為什么還有很多學(xué)生理解總有一定的難度。這是寓言故事教學(xué)的瓶頸，教師要充分根據(jù)這個(gè)瓶頸去設(shè)置一些問題，從而為學(xué)生的理解做好一步步地鋪墊，促進(jìn)學(xué)生一步步地理解。小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣理解具體的形象，對(duì)于抽象的形象還需要教師循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的概括，從而逐漸形成思維的概括。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牧童和狼》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀牧童前幾次放羊，村民們的反應(yīng)和后來狼真的來了的村民的反應(yīng)，讓學(xué)生通過前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，從而整個(gè)故事的寓意就躍然紙上了。

三、 角色扮演，開展誦讀討論方法

為了讓學(xué)生處在更加真實(shí)的情況去體驗(yàn)寓言故事所要表達(dá)的含義，教師可以通過角色扮演的方式，增強(qiáng)學(xué)生在多種感官之中的刺激，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以在課堂上，根據(jù)寓言故事涉及的人物和對(duì)話，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，借助多媒體等手段來讓學(xué)生自己去模擬相關(guān)的寓言故事情節(jié)，體會(huì)相應(yīng)人物特點(diǎn)。

比如在教學(xué)《蟬和狐貍》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生三個(gè)人一個(gè)小組，分別作為旁白、蟬、狐貍，學(xué)生帶著高昂的熱情進(jìn)入角色扮演中，通過對(duì)狐貍狡猾和蟬機(jī)智聰明的演繹，充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)，并且了解到觀察、思考的重要性，隨時(shí)保持警覺、存有戒心。

總的來說，重視寓言故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文字閱讀的基礎(chǔ)上，思考其中蘊(yùn)含的做人的道理，從而逐漸學(xué)會(huì)自己明辨是非，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和情操，真正做到“教書育人”的目的。在具體的寓言教學(xué)過程中，教師還可以積極引入多種教學(xué)策略，比如將生活帶入課堂，加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，還可以加入一定的多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論采用什么辦法，都要充分和寓言故事相結(jié)合，配合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，提高寓言教學(xué)的效果。

作者簡(jiǎn)介：

管嫻樂，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。