摘 要：生活在互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們獲取信息的速度越來越快，快節(jié)奏的生活讓人心也變得越來越浮躁。反映到兒童閱讀上來，孩子們即使面對文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)往往也只滿足于追求情節(jié)，閱讀缺乏應(yīng)有的深度和廣度。課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而課堂則是語文教師履行課外閱讀指導(dǎo)的重要陣地。我們對兒童文學(xué)課外閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的課外閱讀課的教學(xué)模式，有效拓展了課外閱讀的深度與廣度。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;互聯(lián)網(wǎng);深度;廣度

一、 互聯(lián)網(wǎng)+好書推薦課

好書推薦課對學(xué)生的課外閱讀具有引領(lǐng)的作用，它以拓展學(xué)生閱讀面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀有益讀物為目的。

（一） 自選篇目，各自備薦

學(xué)生從我們建立的《互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀書目》中自選篇目，在查閱資源庫內(nèi)相應(yīng)書目資源包的基礎(chǔ)上，再通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)資料，認(rèn)真閱讀，并為組內(nèi)推優(yōu)做好三分鐘發(fā)言的準(zhǔn)備：列發(fā)言提綱、制作PPT、錄導(dǎo)讀微視頻等。

（二） 組內(nèi)交流，推優(yōu)完善

在約定的時間內(nèi)，小組成員登錄小組文學(xué)圈，用上傳PPT、微視頻、思維導(dǎo)圖、語音等形式輪流展示，用實力說話。展示完畢后，小組合議選出一名同學(xué)作為主講。最后，所有成員都要發(fā)揮團(tuán)隊精神，從推薦亮點(diǎn)及方式上提出指導(dǎo)性建議，幫助其展示得更精彩。

（三） 力薦讀物，票選最佳

課堂上，由老師進(jìn)行組織教學(xué)，為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情，此環(huán)節(jié)可以用比賽方式進(jìn)行，如：請每組分別展示，每組展示完后請臺下的同學(xué)補(bǔ)充，其他組的成員每補(bǔ)充一處可以為自己小組加一分，根據(jù)得分評出最佳團(tuán)隊。最后由學(xué)生投票，評出最佳讀物，作為近期班級共讀的書目。

學(xué)生做好書推薦的時候，也是閱讀方法同步學(xué)習(xí)的進(jìn)程，老師可以從以下四個方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：一是依托媒介：PPT、微視頻、思維導(dǎo)圖等;二是推介主體：本小組成員合作推介、選派代表推介;他組成員補(bǔ)充推介;邀請教師拓展性推介;三是推薦理由：人物形象鮮明，想象新奇豐富，語言優(yōu)美生動，情節(jié)跌宕起伏、主題耐人尋味等;五是推薦內(nèi)容：引述名家點(diǎn)評，講述相關(guān)趣聞，描述有趣情節(jié)，朗誦經(jīng)彩常文段，介紹新奇知識，播放影視片段等。

（四） 擬定計劃，發(fā)布平臺

師生結(jié)合票選出的“最佳讀物”的作品特點(diǎn)，提出閱讀注意事項，列舉閱讀方法，共同擬定閱讀計劃，并發(fā)布在“一起閱讀”平臺上。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+名著賞析課

我們通過開設(shè)名著賞析課，讓學(xué)生掌握名著的精髓，為學(xué)生鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路。一部經(jīng)典巨著的賞析課，一般分幾個專題進(jìn)行，如作品主題、人物形象、語言特色、布局謀篇等，一課一專題，一課一深耕。

（一） 階段推進(jìn)，整體感知

為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，每學(xué)期我們都要求中高年級各班至少要圍繞一本兒童文學(xué)經(jīng)典作品開展班級研讀活動。為了幫助學(xué)生走進(jìn)名著，對全書有一個整體的感知，老師可引導(dǎo)學(xué)生制訂簡單易行的讀書計劃，通常以周為單位，把全書的閱讀分為若干個部分，每周完成一定量的閱讀，階段推進(jìn)。老師努力營造共讀氛圍，如把每周下午四次的“靜心閱讀”時間定為師生名著共讀時光，并向家長倡議每晚30分鐘親子閱讀，讓陪伴使名著閱讀變得更溫暖，更有動力。同時，每天語文課的課前三分鐘定為“與大師對話”時間，讓學(xué)生提出問題，通過生生互動，及時解惑，掃除閱讀障礙，讓閱讀更有質(zhì)量。

在這個過程中，老師還充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮督導(dǎo)的作用，如每周根據(jù)閱讀進(jìn)程設(shè)計三到五個題目，在問卷星平臺上進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生限時闖關(guān)。這些題目都是需要學(xué)生從文本閱讀中提取信息的問題，題型限于選擇和判斷，學(xué)生只要真正閱讀文本，就能在兩三分鐘內(nèi)輕松闖關(guān)。闖關(guān)失敗的往往是讀書囫圇吞棗的同學(xué)，老師往往要求其重讀相關(guān)章節(jié)，邊讀邊圈畫，爭取二次闖關(guān)成功。

（二） 確定主題，自主品讀

當(dāng)全班同學(xué)完成初讀，整體感知全書內(nèi)容后，老師根據(jù)作品特點(diǎn)確定研讀的系列主題，由學(xué)生商議確定研讀順序后再發(fā)布研讀計劃。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的議題，對文本進(jìn)行有針對性地品讀，形成發(fā)言提綱，或做成PPT，為課堂上的交流作鋪墊。

（三） 合作探究，涵泳積累

在課堂上，先是分小組交流，各成員各抒己見，互相印證，在個體探究的基礎(chǔ)上形成小組合作成果。接著是小組匯報環(huán)節(jié)，各小組可以推選代表發(fā)言，也可以合作展示，如以欣賞作品人物形象為內(nèi)容時，一個同學(xué)主持，一個同學(xué)操作展示PPT，一個同學(xué)陳述見解，一個同學(xué)朗讀相關(guān)精彩片段，既分工又合作。各小組展示的內(nèi)容不求同，但求言之有理，自圓其說，充分展示作品中的匠心和精妙。正如康德所言：“沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的。”因此，老師要積極營造暢所欲言課堂氛圍，共鳴之處，美讀賞悟;爭議之處，加以討論;獨(dú)到之處，肯定贊賞;精妙之處，涵泳積累。讓學(xué)生用悟得的思想精髓滋潤自己的成長，用積累的語言豐盈自己的表達(dá)，用習(xí)得的方法活化自己的習(xí)作，使閱讀的收獲進(jìn)一步催生學(xué)生的閱讀激情，并化作長久的動力。

（四） 拓展延伸，深化認(rèn)識

經(jīng)典的文學(xué)作品為世人傳誦，一部名作，往往衍生出一系列的影視作品，并吸引眾多的文學(xué)評論家津津樂道。老師可以充分發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，把學(xué)生的視角從文本研讀引向“影音閱讀”，利用午讀時間播放相關(guān)視頻。如欣賞《水滸傳》的人物形象時，播放“百家講壇”的《新說水滸之李逵》和電視劇《水滸傳》中刻畫李逵的影視片段，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，形成獨(dú)特的個人感受，并最終物化的升華為物化的閱讀成果。

三、 互聯(lián)網(wǎng)+繪本賞評課

繪本不但具有美學(xué)價值，而且閃爍著人性的光輝，字里行間流淌著童真童趣，具有寓教于樂的特質(zhì)。繪本文字不多，特別適合低年級的孩子閱讀。

（一） 導(dǎo)讀激趣，預(yù)測故事

課前，老師通過“一起閱讀”平臺發(fā)布閱讀計劃，學(xué)生按要求登錄平臺閱讀“作者介紹”和“內(nèi)容介紹”，收聽導(dǎo)讀音頻，并根據(jù)導(dǎo)讀中給出的信息猜想故事，培養(yǎng)想象力，引發(fā)閱讀期待。

（二） 聽讀賞圖，整體感知

日本圖畫書之父松居直先生用一個公式提綱挈領(lǐng)地指出了繪本中文字與圖片的關(guān)系：文×畫=圖畫書。因此，在課堂上，我們在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的時候要圖文并重，聽、讀、賞，多種感官參與，品味繪本所蘊(yùn)含的哲理情思和奇思妙想。

聽讀故事：繪本作者用風(fēng)趣、活潑、簡短的語言構(gòu)筑跌宕起伏的故事，教師一邊繪聲繪色地講述，一邊根據(jù)故事情節(jié)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生代入角色。

欣賞圖畫：繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，講究繪畫的技法和風(fēng)格，可以引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中品味繪畫藝術(shù)，更細(xì)致、全面地感受作品。聽讀故事后，引導(dǎo)學(xué)生從封面、扉頁、環(huán)襯到封底，仔細(xì)地閱讀與欣賞繪本中高雅的圖文，經(jīng)歷一種愉悅心靈、提升精神的美妙體驗，并通過品味細(xì)節(jié)，產(chǎn)生心靈的頓悟。

（三） 問題討論，引發(fā)深思

在繪本導(dǎo)讀中，不能僅僅停留在講述故事的層面，而忽視了繪本更高層次的人文教育價值和情感體驗價值。因此，在對繪本整體感知后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次與繪本進(jìn)行心靈對話，生成一兩個話題進(jìn)行討論，樹立正確價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。

（四） 闖關(guān)測試，拓展閱讀

師生登錄“一起閱讀”平臺，學(xué)生限時完成闖關(guān)測試題，老師進(jìn)行學(xué)情跟蹤，通過平臺自動生成的“閱讀詳情”數(shù)據(jù)了解每個學(xué)生的答題情況，表揚(yáng)全對和有進(jìn)步的學(xué)生。隨后，老師調(diào)取“題目統(tǒng)計”中的數(shù)據(jù)，展示錯誤率較高的題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從繪本中溯源，得出正確答案，從錯誤中總結(jié)閱讀方法。最后，老師布置學(xué)生課外閱讀作家的其他繪本或其他作家相同主題的繪本，展開拓展性的群文閱讀之旅。

四、 互聯(lián)網(wǎng)+童詩誦讀課

讀詩使人靈秀，童詩具有豐富的想象力，貼近兒童的生活，淺白曉暢，節(jié)奏明快、易誦易記，符合兒童，尤其是低年級學(xué)生的審美情趣及心理特點(diǎn)。因此，我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在低年級開設(shè)童詩誦讀課，讓詩歌去陶冶兒童稚嫩的心靈。

（一） 導(dǎo)讀激情，初讀試背

課前，老師通過“一起閱讀”平臺發(fā)布閱讀計劃，學(xué)生按要求登錄平臺閱讀“作者介紹”和“內(nèi)容介紹”，收聽音頻，對詩歌的創(chuàng)作背景，詩人的創(chuàng)作風(fēng)格有初步認(rèn)識，內(nèi)心喚起閱讀的熱情后，借助工具書，把詩歌讀流利，并進(jìn)行試背。

（二） 誦讀賞評，感悟詩趣

熟讀成誦是學(xué)習(xí)童詩最重要、最有效的方法，每一次誦讀都是一次心靈的洗禮。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生開展多層次的讀，感悟詩歌的意趣，感受詩人的心境。如通過聽讀，創(chuàng)設(shè)詩意彌漫的課堂氛圍;仿讀，感受詩歌的聲韻美;賞讀，品味詩歌的意蘊(yùn)美;誦讀，領(lǐng)悟詩歌的語言美、情感美。

（三） 讀寫結(jié)合，童心繪詩

當(dāng)學(xué)生熟讀成誦后，詩歌的意蘊(yùn)、句式、節(jié)奏與韻律也便沁入心脾，內(nèi)心自然產(chǎn)生一吐為快的欲望，寫詩與繪詩便成了水到渠成的事情。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生從童詩的內(nèi)容、語言形式等方面延伸出去，發(fā)揮想象力，在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或用畫筆繪畫童詩的言外之意，表現(xiàn)歡躍的童心。

（四） 分類閱讀，主播上線

老師向?qū)W生分專題推薦童詩佳作，如以作家分類，冰波系列、林良系列等;以作品主題分類，寫景類、敘事類、狀物類、教育類等。學(xué)生課后選取自己感興趣的童詩反復(fù)吟詠，并嘗試當(dāng)小主播，通過荔枝FM等App進(jìn)行錄制并廣播。

五、 互聯(lián)網(wǎng)+成果匯報課

閱讀成果匯報課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲，展示閱讀成果的一種課型。一般安排在學(xué)生讀完一本名著或一個系列專題，形成了一定的閱讀成果的時候，在課堂上，以學(xué)生為主體，以豐富多彩的文藝、學(xué)術(shù)形式進(jìn)行成果展示，教師從中檢測學(xué)生一階段來的課外閱讀情況，學(xué)生也能從中體味閱讀成就感。

（一） 上傳成果，觀摩評價

老師發(fā)布“成果匯報課”的通知，學(xué)生在隨后的一周時間內(nèi)要把自己的讀后感、思維導(dǎo)圖、讀書卡等閱讀成果上傳到小組文學(xué)圈（QQ群）內(nèi)，小組成員間還要相互觀摩并做出點(diǎn)評。

（二） 分工合作，籌備展示

成果匯報課的原則是人人參與，匯報形式分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示，靜態(tài)展示為讀后感、手抄報、讀書卡等，動態(tài)展示為講故事、演講、朗誦、戲劇表演等，籌備時間為一周。在這一周里，各小組除了要把自己小組優(yōu)選的靜態(tài)成果分類張貼在教室的板報上，還要排演一個三分鐘的節(jié)目。組長會帶領(lǐng)組員分工合作，利用課間、周六、周日等時間秘密聚會，力求在成果匯報課上能讓人眼前一亮。

（三） 小組匯報，點(diǎn)評激勵

匯報演出設(shè)評委組，一般由老師和學(xué)生代表、家長代表組成。各組匯報演出，形式視聽結(jié)合，力求直觀生動。小組展示完畢后，評委都給出相應(yīng)的點(diǎn)評激勵，鼓勵其不斷進(jìn)步。所有節(jié)目表演完畢后，各小組派代表發(fā)言，推選最佳小組，最后由評委組合議選出明星小組和閱讀之星，并頒發(fā)獎狀，當(dāng)選的小組和學(xué)生發(fā)表獲獎感言。

（四） 成果推廣，收獲自信

課后，老師把學(xué)生的優(yōu)秀成果選送到報刊和“悅讀果子”公眾號等閱讀平臺上發(fā)表，讓學(xué)生在更廣闊的舞臺上展示自己，收獲自信，堅實閱讀的腳步。

在實際的應(yīng)用中，我們倡導(dǎo)有模式，但又要突破模式化的教學(xué)，并主張根據(jù)閱讀主體、閱讀對象、閱讀目的的不同綜合應(yīng)用各種課外閱讀教學(xué)模式，不斷豐富課外閱讀。

探索互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀在課堂上有效運(yùn)行的模式，實現(xiàn)校園文化、家庭文化、城市文化有機(jī)融合、線上線下和諧共進(jìn)的理想境界是我們不懈的追求。閱讀，為生命發(fā)展打造亮麗的精神底色，讓我們?yōu)閻鄢霭l(fā)，讓閱讀潤澤每個生命，讓每個生命綻放華彩！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李燕清，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)增江小學(xué)。