太谷中學(xué) 楊義杰

智慧課堂是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

一、智慧課堂的基本特點(diǎn)

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

智慧課堂傳統(tǒng)教學(xué)中依賴于教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，這些分析的數(shù)據(jù)大部分來(lái)自LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)）以及學(xué)生檔案庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)，當(dāng)然也有些來(lái)自于學(xué)生個(gè)人的非正式知識(shí)管理系統(tǒng)（如個(gè)人主頁(yè)、博客、微博等）。面對(duì)這些數(shù)據(jù)，智慧課堂采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。

2.交流互動(dòng)立體化

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流立體化，無(wú)論是課前、課中還是課后，通過(guò)移動(dòng)終端與云服務(wù)器平臺(tái)的對(duì)接，無(wú)障礙地進(jìn)行全時(shí)空的交流互動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)及時(shí)化

智慧課堂教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)了過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4.資源推送智能化

在教學(xué)資源的載體形式上，智慧課堂體現(xiàn)了充分的多樣化，包括了電子文檔、圖片、影視、語(yǔ)音、PPT等多種樣式的資源；在資源推送方式上既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。

二、智慧課堂的基本教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，智慧課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，其中課前階段包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，課中階段包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、總結(jié)強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)，課后階段包括課后作業(yè)、微課答疑、反思評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系。

2-1 課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧課堂信息化平臺(tái)提供的分析報(bào)告，精確掌握來(lái)自的學(xué)生的一手資料，并制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)向?qū)W生推送相關(guān)的教學(xué)資源及預(yù)習(xí)資料。

預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)資料及教學(xué)資源，完成并提交預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)可以通過(guò)移動(dòng)終端向教師提出問(wèn)題或闡述自己的見(jiàn)解。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)反饋，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，優(yōu)化教學(xué)方案。

2-2 課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：基于云端強(qiáng)大的資源庫(kù)，教師導(dǎo)課方式可以極大的多元化。在眾多導(dǎo)入方式中，通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和情景設(shè)置的方式導(dǎo)入新課程最能體現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生可基于課前預(yù)習(xí)成果，圍進(jìn)新課內(nèi)容進(jìn)行闡述、討論、分享。

探究學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，下達(dá)探究學(xué)習(xí)任務(wù)和成果達(dá)成要求，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。此時(shí)的探究學(xué)習(xí)主旨在于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，探究方式可以多樣，但通常以小組形式開(kāi)展，并通過(guò)移動(dòng)終端提交并展示成果。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)：學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可將隨堂檢測(cè)同步推送至學(xué)生移動(dòng)終端，學(xué)生完成后提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和評(píng)價(jià)。

總結(jié)強(qiáng)化：教師通過(guò)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解，根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并做出作業(yè)的分層布置。

2-3 課后環(huán)節(jié)

三、智慧課堂教學(xué)實(shí)例

以高一年級(jí)化學(xué)期末考試試題講評(píng)為例：

環(huán)節(jié)一：根據(jù)云端服務(wù)器對(duì)學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生在考試中的問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分級(jí)處理（如圖）。

A 級(jí)：困難，紅色標(biāo)記；B 級(jí)：較難，橙色標(biāo)記；C 級(jí)：一般，藍(lán)色標(biāo)記；D 級(jí)：容易，綠色標(biāo)記）

對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行分級(jí)，試題難度為容易和一般的題型通過(guò)微課講解，精準(zhǔn)發(fā)送至相關(guān)學(xué)生的移動(dòng)終端，引導(dǎo)其課前自主學(xué)習(xí)解決，無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)云端向教師發(fā)送留言或繼續(xù)提問(wèn)。其余學(xué)生根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)分析發(fā)送預(yù)習(xí)/拓展資料。

環(huán)節(jié)二：分層解決學(xué)生問(wèn)題，困難（A 級(jí)）、較難（B 級(jí)）題型集中講解，可以通過(guò)同屏互動(dòng)、PPT 演示、最佳試卷展示、典型問(wèn)題卷分析等方法完成。一般（C 級(jí)）、容易（D 級(jí)）題型根據(jù)預(yù)習(xí)微課的反饋情況分類處理。通過(guò)教師終端，教師可以將提問(wèn)、解答的對(duì)象精確到個(gè)人，使得提問(wèn)更為精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)更為到位。

例如，上圖中本題樣本采集數(shù)為30 人，正答率60%，樣本中無(wú)滿分，試題難度評(píng)定為A 級(jí)（困難），出現(xiàn)建議講解方式：教師板演、詳細(xì)講解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生為賈怡芳、KING 兩位同學(xué)，次重點(diǎn)關(guān)注為王鵬飛等7 位同學(xué)。必要是可以在講解后及時(shí)發(fā)布類似題型的隨堂練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握。

環(huán)節(jié)三：課堂互動(dòng)檢測(cè)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析以及講解效果，利用智慧課堂互動(dòng)功能進(jìn)行如隨機(jī)提問(wèn)、學(xué)生搶答、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問(wèn)、主觀題拍照上傳分析等技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢測(cè)，并通過(guò)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)報(bào)告分析學(xué)生的掌握情況。

環(huán)節(jié)四：課后發(fā)布知識(shí)清單，布置拓展類、鞏固類作業(yè)，老師結(jié)合作業(yè)批改情況，錄制、講解微課并完成精準(zhǔn)推送， 實(shí)現(xiàn)全時(shí)段個(gè)性化輔導(dǎo)。以上觀點(diǎn)及課例研究都是從課題《利用“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)測(cè)的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：GH-18263-ZKT004）的與研究實(shí)驗(yàn)中歸納而來(lái)。

智慧課堂是引入，是大數(shù)據(jù)背景下教育的一次革命，是充分尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂效率的有效途徑。